Презентація на тему освітні практики у напрямку - освітній простір
Презентація на тему: "Освітні практики за напрямом« Освітній простір підліткової школи в логіці дорослішання »у контексті існуючого досвіду МКОУ Гімназія." - Транскрипт:
1 Освітні практики за напрямом «Освітній простір підліткової школи в логіці дорослішання» у контексті існуючого досвіду МКОУ Гімназія 91 м.Желєзногорську Директор Тетяна Смелаовна Головкіна Заступник директора Лариса Анатоліївна Малинова
4 Система освітніх практик Ломоносовской Гімназії Дослідницький метод
9 Проект «Тінь моєї професії»
10 «МОДЕЛЬ робочих годин» знайомила учнів зі спеціальностями: Менеджер, психолог, журналіст, режисер культурно масових заходів, режисер - керівник театру юного глядача, художник слідчий, начальник карного розшуку, криміналіст, архітектор, інженер-фізик, інженер-хімік, лікар .
11 Криминалист Кравцова Євгена Смелаовна
12 Архітектор, інженер, склодув ФГУП «ДХК"
14 Рольова гра «Я вибираю своє майбутнє»
16 ТОС: трудовий загін старшокласників
17 Практика самореалізації особистості Результати освіти = того, наскільки повно кожен навчається реалізував закладені в ньому задатки, здібності, наскільки повно він задовольнив свої інтереси і потреби. Відстежується через Портфоліо гімназистів, актуалізується на педконсіліумах
18 Дослідницький метод (дослідницька практика) Характер учнівської роботи має на увазі дослідження літератури, фотодокументів, архівних матеріалів, проведення бесід, інтерв'ю, анкетування. Як «готового продукту» виступає навчально-дослідницька робота в друкованому вигляді та / або повідомлення, оформлене у вигляді мультимедійного ресурсу. Результати дослідження презентуються на уроках, позакласних заходах, захищаються на науково-практичних конференціях різного рівня.
19 Робота в дослідницьких групах: організація (на стартовому етапі) Учні діляться на міні-групи по 2-4 людини. Формулюють питання, на які треба знайти відповідь в ході дослідження. Визначаються з формою представлення результатів. Учням рекомендується створити або мультимедійний, або друкований продукт, але обов'язковою умовою є застосування ІКТ. Дослідницькі групи збираються для вироблення спільного плану роботи: плануються терміни виконання роботи, обговорюються методи збору, обробки та оформлення результатів дослідження. Учитель виступає в ролі консультанта, допомагає скорегувати роботу при необхідності.
20 Робота в дослідницьких групах: рефлексія (на заключному етапі) Після реалізації проекту організовується загальна рефлексія. Використовується як усна рефлексія, так і письмова. Усна рефлексія можлива в формі круглого столу, на якому обговорюються наступні питання: 1. Які цілі ми ставили в даному дослідженні? (Який основний питання було відправною точкою в нашій роботі?) 2. Ці цілі були досягнуті? (Відповідь на основоположне питання знайдений?) 3. Як ми досягли мети? 4. Які засоби для досягнення мети були використані? 5. Які дії для досягнення мети були здійснені? Чи всі ми зробили, що могли? 6. Чому цілі не були досягнуті? Для письмовій рефлексії кожному учаснику пропонується індивідуально відповісти на питання, які допоможуть проаналізувати роботу конкретної групи. Згодом можливе обговорення результатів письмової рефлексії всередині групи.
23 Практика самореалізації 1. Самореалізація учнів з предметів здійснюється в процесі підготовки до НПК, участі в конкурсах, олімпіадах, вікторинах, шкільних заходах. У процесі підготовки до уроку (презентація, виготовлення наочного матеріалу, проекти тощо) З досвіду роботи кафедри історії та суспільствознавства
24 Система освітніх практик Ломоносовской Гімназії (планується) Дослідницький метод
25 Доповнення (питання) до виконання вихідного завдання: Розкрити механізм використання дослідницького методу як провідної практики організації освітнього простору 2 половини дня в Гімназії: Як ініціюються дитячі «проби»? Як «упаковуються» і «пред'являються» результати? Як зберігається масовість (інтерес не одного, але багатьох) до зазначеної діяльності? Як зв'язуються 1 і 2 половина дня (м.б. в контексті дослідницької практики)? Що саме і як працює в 1 половині дня? Які організаційні форми використовуються в різних предметних блоках (фіз-мат, їсть. Гуманні.)?
26 Механізм використання дослідницького методу як провідної практики організації освітнього простору в МКОУ Гімназія 91 м Железногорськ Доповнення до ТЗ 2 «Ефективні освітні практики ОУ»
27 Як ініціюються дитячі «проби»? Основне місце, де можна знайти «проба» підлітка - найчастіше 1-я половина дня, урок. Форми і варіанти ініціації «проби»: 1. Учительська «провокація»: постановка проблемного питання, який не може бути вирішене під час уроку (метод проблемного навчання). Пошук відповіді провокує до індивідуальної \ груповий пробі. 2. Ініціатива підлітка (предметна): хлопці в самостійному пошуку виявляють питання, який хочеться вирішити (тобто учень сам виявляє зону свого незнання, часто знаходить її ще до ведення предмета в коло його вивчення) - і пред'являють його вчителю на уроці. Тут народжується мотивація до вивчення нового предмета або частини його змісту. 3. Ініціатива підлітка (межпредметная): з'являється ідея, певний досвід, який учень хоче продемонструвати. Наприклад, учень Т. зробив доповідь по геології, а приніс його з проханням допомогти йому створити на цій основі сайт на інформатику (не міг зробити повністю сам, але дуже хотів розповісти всім про свої напрацювання). 4. Ініціатива підлітка (предметна, урочна, позаурочна): прохання організувати персональну виставку. * Своєрідність гімназичного освітнього процесу (безперервного) сформувало а) ситуацію, коли з дослідним методом хлопці познайомилися вже в початковій школі, отримали уявлення про різні види презентації досвіду (тому часто їх пред'явлення першої проби навіть в новому форматі, новий предмет відбуваються в культурних формах) - через конкурси юних дослідників «Ейдос», науково-дослідні конкурси та конференції для молодших школярів та ін. форми. б) впевненість, що будь-який досвід, який буде пред'явлений в гімназичному співтоваристві, створить ситуацію підтвердження цінності такої «проби», доступності її спільного розгляду і народженню відгуків.
28 Як «упаковуються» результати «проб» підлітків? «Упаковка» народжується з суті питання: 1.Ініцііруется підлітком (він вибирає форму сам - презентація та ін.) 2.Коордініруется (при необхідності - звернення підлітка за консультацією) з учителем 3.Предлагается на вибір учителем Основною формою стає саме дослідження
29 як роздатковий матеріал, у формі усного повідомлення, стендової доповіді, буклету, сайту, презентації, виставки та ін. - на уроці - на гімназійних (Ломоносовський) читаннях - як захист мережевих проектів на шкільному сайті - на науково-практичних конференціях різного рівня - як елемент оформлення Гімназії як і де «пред'являються» результати «проб» підлітків?
31 Як зв'язати 2 і 1 половину дня? Через Дитячі кафедри (об'єднання юних дослідників, олімпіадників, творчих хлопців, зацікавлених конкретним предметом або науковим напрямком), поки їм не вистачає зовнішніх атрибутів (емблеми є, але немає того, чим підліток може виділитися в середовищі однолітків зовні) - мережеві проекти - Ломоносовський читання - стендові доповіді (з призами глядацьких симпатій) Особливості внутрішнього середовища. Мотивація на зовнішній результат. Впевненість у визнанні.
32 За рахунок яких ресурсів працює метод дослідження в 2 половині дня? В основному за рахунок особистого часу вчителя, бали в портфоліо і ще - лекційні години - гуртки, заочна школа - передпрофільне підготовка - проектні групи Бракує нормативної опрацювання питання (годинник дослідних практик)