Ігрова діяльність в доу
Рольова гра - провідна діяльність дошкільника
Дошкільна дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінці. Ця внутрішня життя проявляє себе в здатності діяти в плані загальних уявлень, в уяві дитини, в довільному поведінці, в змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками.
Всі ці найважливіші якості і здатності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі. Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.
Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд і іншу точку зору.
Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.
Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.
Особливості рольової гри дошкільника
Я вважаю, що центральним моментом рольової гри є роль, яку бере на себе дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідного дорослого людина ( "Я-космонавт", "Я-мама", "Я-доктор"), але, що найголовніше, діє як доросла людина, роль якого він взяв на себе і цим ніби ототожнює себе з ним. Саме ігрова роль в концентрованій формі втілює в собі зв'язок дитини зі світом дорослих. Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона неможлива без практичного ігрового дії. Роль вершника, доктора або шофера неможливо виконувати тільки в розумі, без реальних, практичних ігрових дій.
У грі свобода породжує відповідальність
Гра є найбільш вільною, невимушеній, що приносить максимальне задоволення діяльністю дошкільника. У грі дитина робить тільки те, що хоче, вільно обирає сюжет гри, його дії з предметами абсолютно вільні від їх звичайного, "правильного" використання.
Емоційна насиченість гри настільки сильна і очевидна, що я бачу в ній, перш за все забаву, джерело радості і задоволення.
Але парадокс полягає в тому, що саме в цій, максимально вільною від будь-якого примусу діяльності, здавалося б цілком знаходиться під владою емоцій, дитина раніше всього навчається керувати своєю поведінкою і регулювати його відповідно до загальноприйнятих правил, бути серйозним і відповідальним. Як же таке стає можливим?
Для того щоб дитина взяв на себе роль якогось іншої людини, необхідно виділити в цій людині характерні ознаки, властиві тільки йому, правила і спосіб його поведінки. Якщо я хочу, щоб діти брали на себе ролі лікарів, льотчиків або вчителів, то, перш за все спонукаю їх до того, щоб вони виділили для себе правила і способи поведінки цих персонажів.
Беручи на себе роль дорослого, дитина тим самим бере на себе певний, зрозумілий для себе спосіб поведінки, властивий цьому дорослому.
Послідовність дій тієї ролі, яку бере на себе дитина, має для нього як би силу закону, яким він повинен підпорядковувати свої дії. Будь-яка спроба порушити цю послідовність або внести елемент умовності (наприклад, зробити так, щоб мишки ловили кішок, або щоб шофер продавав квитки, а касир вів автобус) викликає бурхливий протест дітей, а іноді навіть призводить до руйнування гри. Взявши на себе роль в грі, дитина тим самим приймає систему жорсткої необхідності виконання певних дій в певній послідовності. Так що свобода в грі дуже відносна - вона існує тільки в межах взятої на себе ролі.
Але вся справа в тому, що ці обмеження дитина бере на себе добровільно, за власним бажанням. Більш того, саме це підпорядкування прийнятому закону доставляє дитині максимальне задоволення. Зазвичай дитина, підкоряючись правилом, відмовляється від того, що йому хочеться. У грі ж підпорядкування правилу і відмова від дії по безпосередньому імпульсу приносить максимальне задоволення. Специфічне задоволення від гри пов'язано як раз з подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилом, укладеним в ролі.
Багато дорослих вважають гру безглуздою діяльністю, оскільки в ній немає мети і результату. Але у творчій, рольовій грі дошкільника є і мета і результат. Мета гри полягає в здійсненні взятій на себе ролі. Результатом гри є те, як здійснюється ця роль. Конфлікти, що виникають по ходу гри, як і саме задоволення від гри визначаються тим, наскільки результат відповідає меті. Якщо такої відповідності немає, якщо правила гри часто порушуються, замість задоволення діти відчувають розчарування і нудьгу.
Розвиток ролевої гри в дошкільному віці
Виділені етапи не є прямим наслідком віку. Розвиток гри залежить, перш за все, від умов життя і виховання дитини, а значить від нас, близьких дорослих. Для того щоб дитина вмів добре грати, і щоб гра давала дійсний розвиваючий ефект, необхідно вчити його грати, і, перш за все, готувати до прийняття ігрової ролі.