І з сергеев до ак організувати проектну діяльність учнів - документ - стор
До
ПРАКТИЧНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ ПРАЦІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ
ЯК ОРГАНІЗУВАТИ ПРОЕКТНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ
Пропонований посібник присвячено розгляду однієї з актуальних педагогічних проблем - проблеми впровадження в шкільну освітню практику так званого «методу проектів». У короткій і популярній формі в книзі викладено підходи до всіх основних питань організації проектної діяльності учнів в школі: що таке проектний метод, які основні вимоги до проекту, як правильно спланувати проектну діяльність на уроці і в масштабах школи, які основні проблеми і труднощі методу проектів і мн. ін.
У посібнику наведено численні приклади проектної діяльності, що базуються на передовому педагогічному досвіді українських і зарубіжних шкіл.
УДК 373 ББК 74.202.4
Що таке «метод проектів»?
Зміни, що відбулися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін жодну сторону шкільної справи. Пробивають собі дорогу нові принципи особисто-стно орієнтованої освіти, індивідуального підходу, суб'єктності в навчанні зажадали в першу чергу нових методів навчання. Оновлюється школі потрібні були такі методи навчання, які:
формували б активну, самостійну і ініціати
тивную позицію учнів у навчанні;
розвивали б в першу чергу загальнонавчальних вміння та на
викі: дослідні, рефлексивні, самооценочная;
формували б не просто вміння, а компетенції, т. е.
вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх при
трансформаційних змін в практичній діяльності;
були б пріоритетно націлені на розвиток пізнавальні
ного інтересу учнів;
- реалізовували б принцип зв'язку навчання з життям.
Провідне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі
світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів.
В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.
Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.
Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, поєднуючи в собі знання і вміння, компетенції та цінності.
На частку вчителя залишається важке завдання вибору проблем для проектів, а проблеми ці можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя.
Цілі мають право на існування!
Чи не буде великим перебільшенням, якщо сказати, що переважна більшість з тих, хто тримає в руках цю книгу, майже весь свій робочий час проводять в ритмі, заданому класно-урочної системою життя. Цей ритм дуже зручний своєю визначеністю, чіткістю і організованістю. Він близький того вчителю, який звик плисти за течією, не замислюючись про цілі своєї діяльності і про цілі своїх учнів.
Чесна розмова про цілі буде, швидше за все, приблизно таким:
єдина реальна мета вчителя - пройти програм
му;
мета учня в кращому випадку - стати розумнішими, в іншому -
вивчити те, що стане в нагоді для іспиту, в гіршому - пе
ретерпеть роки шкільного навчання.
Наскільки велика буде цінність знеособленої освіченості в новому столітті, сказати складно. У всякому разі більшість школярів перестали мотивувати ідеал «людини знає» - продукту класно-урочної навчання. Але чи є альтернатива?
Вашій увазі пропонується принципово інша (хоча іне нова) філософія побудови освітнього процесу. Як прийнято вважати, вона бере свій початок в працях Джона Дьюї. Саме цей американський вчений сто років тому запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом і особистими цілями. Для того щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні йому, особистісно значущі, потрібно проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому належить застосувати вже отримані знання і вміння, а також і нові, які ще належить придбати.
«Вирішити проблему» означає застосувати в даному випадку необхідні знання та вміння з різних областей життя, отримавши реальний і ощутімийрезуль / пат.
«Уявіть собі дівчину, яка пошила собі плаття. Якщо вона вклала душу в свою роботу, працювала охоче, з любов'ю, самостійно зробила викрійку і придумала фасон сукні, самостійно його пошила, то це і є зразок типового проекту, в самому педагогічному сенсі цього слова ». Так писав в 1918 р один з основоположників «методу проектів», послідовник Джона Дьюї, професор педагогіки учительського коледжу при Колумбійському університеті Вільям Херд Кілпатрик.
З історії методу проектів
Основоположником педагогічного методу проектів вважається Дж. Дьюї (1859-1952), американський філософ-прагматик, психолог і педагог. Правда, ні в одній зі своїх робіт він не вживає слово «проект» стосовно до педагогічного методу. Однак кожна сторінка, написана рукою Дьюї, випромінює пафос зв'язку школи з життям, з особистим досвідом дитини і колективним досвідом людського суспільства. Все це - ознаки школи, основною формою організації освітнього процесу в якій є проектна діяльність.
З початку XX в. метод проектів стає надзвичайно популярним в американській школі. Він як не можна краще відповідає духу і укладу життя підприємливих і життєлюбних жителів Сполучених Штатів. Американці назвали метод проектів - «наш метод шкільної роботи».
У 1910-і рр. професор Коллингс, організатор тривалого експерименту в одній з сільських шкіл штату Міссурі, запропонував першу в світі класифікацію навчальних проектів:
«Проекти ігор» - дитячі заняття, безпосередньою метою
яких є участь в різного роду груповий діяльності
(Різні ігри, народні танці, драматизації, різного роду раз
потяги і т. д.);
«Екскурсійні проекти», які передбачали доцільність
різний вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і про
щественной життям;
«Розповідні проекти.» - розробляючи їх, діти
мали на меті «отримати задоволення від розповіді в самій разнооб
різній формі »: в усній, письмовій, вокальної (пісня), художні
жавної (картина), музичної (гра на роялі) і т. д .;
«Конструктивні проекти» націлені на створення конкурують
ного, корисного продукту: виготовлення кролячій пастки, запро
товление какао для шкільного сніданку, будівництво сцени для
шкільного театру та ін.
В експериментальній школі, яка працювала під керівництвом К-Лінгс виключно за методом проектів, за один перший рік роботи було задумано, опрацьовано і доведено до кінця самими дітьми 58 «екскурсіоннихпроектов»; 54 «проектаігр»; 92 «конструктивних проекту»; 396 «оповідних проектів». Керувала усіма шістсот проектами єдина вчителька цієї школи.
На рубежі 1910-20-х рр. метод проектів входить в практику вітчизняної школи. Це історія, сповнена драматизму. Спочатку - «перспективний», а незабаром і «універсальний метод». Через п'ять з невеликим років - «легковажне прожектерство». Так коливалися оцінки методу проектів в офіційній педагогіці.
Сучасні дослідники історії педагогіки відзначають, що використання «методу проектів» в радянській школі в 1920-і рр. дійсно привело до неприпустимого падіння якості навчання. Як причини цього явища виділяють:
відсутність підготовлених педагогічних кадрів, спосіб
них працювати з проектами;
слабка розробленість методики проектної діяльності;
гіпертрофія «методу проектів» на шкоду іншим методам обу
чення;
поєднання «методу проектів» з педагогічно неписьменною
ідеєю «комплексних програм».
«Анатомія» НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ
Основні вимоги до проекту
Робота за методом проектів - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності, предполагающійсерьезную кваліфікацію вчителя. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу - вчителі, учні (або групи учнів) і навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту - абсолютно особливі.
Подальша робота над проектом - це розв'язання цієї проблеми. В ідеальному випадку проблема позначена перед проектною групою зовнішнім замовником. Наприклад: учні школи відвідують спортивний клуб, керівництво якого замовило проектній групі дизайн оформлення приміщень клубу. Однак в ролі замовника може виступати і сам учитель (проект з підготовки методичних посібників для кабінету біології), і самі учні (проект, націлений на розробку і проведення шкільного свята).
2. Виконання проекту починається з планування дій
по вирішенню проблеми, іншими словами - з проектування са
мого проекту, зокрема - з визначення виду продукту і форми
презентації.
Найбільш важливою частиною плану є пооперационная розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів і відповідальних. Але деякі проекти (творчі, рольові) не можуть бути відразу чітко сплановані від початку до самого кінця.
3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької робо
ти учнів.
Таким чином, відмітна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасниками проектної групи.
4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом
проекту, є продукт. У загальному вигляді це засіб, який раз
працювали учасники проектної групи для вирішення поставлений
ної проблеми.
Основна освітня програма
в комп'ютерному класі рекомендую організоватьпроектнуюдеятельностьучащіхся по вивченню цих речовин. НАК "Азот", АТ "Оргсинтез", АК "Новомосковськ БИТХІМ" АТ "Полимерконтейнер". знаменитим лікарем і вченим Сергієм Петровичем Боткіним, який теж.
дисциплін, тим Всього ак. годин У тому числі (ак .час) Форми контролю Теорія. ]. Режим доступу: Сергєєв І.С. Як організоватьпроектнуюдеятельностьучащіхся. Практичний. сел. для працівників загальноосвітніх.
реалізації проектної та дослідницької деятельностіучащіхся. як. року. Організовано виставку творчих. = 2; АВ = а. Знайти: АК. Рішення: 1-й спосіб. Нехай корабель знаходиться. точку). Список літератури: 1. Сергєєв І.М. Олехнік С.Н. Гашков С.Б.