Характеристика конструктивного мислення - особливості конструктивного мислення дошкільнят
Характеристика конструктивного мислення
Одним з головних напрямків організації математичного розвитку дитини дошкільного віку є цілеспрямований розвиток конструктивного мислення.
Поняття "конструктивне мислення" складається з поняття мислення та його визначення - конструктивне.
На думку Р.С. Немова, мислення - це процес узагальненого пізнання людиною дійсності, тобто отримання загальних знань про неї на рівні понять. Це висловлювання треба розуміти так: знання, які людина набуває в результаті мислення, являють собою не знання всіляких приватних властивостей предметів і явищ, а узагальнені знання про найголовніше і суттєве, що характеризує ці предмети і явища [17, с.269].
Відповідно до точки зору Н.В. Бєлкіна, мислення являє собою психічний процес опосередкованого і узагальненого пізнання об'єктивної реальності, заснований на розкритті зв'язків і відносин між предметами і явищами [2, с.178].
Мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно являє собою форму творчого відображення дитиною дійсності, яка породжує такий результат, якого в самій дійсності або у суб'єкта на даний момент часу не існує. Тобто, в процесі мислення проводиться цілеспрямоване і доцільне перетворення дійсності, творче перетворення наявних у пам'яті уявлень і образів [8, с.79].
Математичне мислення - це перш за все вміння порівнювати, систематизувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки, умовиводи.
Характеристику математичного мислення Ю.М. Колягин розглядає в таких аспектах [10, с.138]:
# 45; якості мислення;
# 45; форми математичного мислення;
# 45; особистісні якості людини, що займається математикою.
Розвиток математичного мислення дошкільників пов'язано з оволодінням математичними поняттями і з розвитком конструктивного мислення.
Конструктивне мислення являє собою форму творчого відображення дійсності, яка породжує такий результат, якого в самій дійсності або у суб'єкта на даний момент часу не існує.
Під конструюванням, слідом за А.В. Белошистая, будемо розуміти речовий моделювання різних об'єктів, понять і відносин. Під навчанням конструювання А.В. Белошистая розуміє формування загальних конструктивних умінь і розвиток на цій базі конструктивного стилю мислення. Мета навчання конструювання - навчити первинним прийомам моделювання на найпростішому наочно-дієвому рівні, тобто рівні, відповідному наочно-дієвого мислення дітей 3-5 років і образного мислення дітей 6-10 років [5, с.262].
Конструктивне мислення - вміння бачити об'єкт в цілому і при цьому уявляти собі співвідношення його частин. Це вміння бачити об'єкт як би прозорим, бачити невидимі лінії і частини, а також подумки повертати об'єкт, "дивитися" на нього з різних сторін, вміння подумки розчленовувати його, збирати і перетворювати (трансформувати) [5, с.263].
Конструктивне мислення тісно пов'язане з просторовим мисленням, під яким розуміється вміння будувати модель в розумі і подумки виконувати її перетворення по заданих параметрах (переміщення, перетину, трансформації). Таким чином, в дошкільному віці розвиток конструктивного мислення є спосіб і засіб стимуляції і розвитку просторового мислення, яке є частиною математичного стилю мислення [5, с.263].
При такому підході до процесу формування просторового мислення дошкільника з'являється можливість формувати базу первинних образів понять (образів пам'яті) і образів способів дій (образів операцій) через доступну дитині діяльність конструювання з речовими моделями. Процес інтеріоризації цієї діяльності як у вигляді окремих операцій, так і загальних способів дій буде сприяти накопиченню запасу образів, що стимулюють розвиток просторового мислення дитини.
Розглядаючи конструювання як приватний, специфічний вид такого загального способу діяльності з математичними поняттями і відносинами, як моделювання, передбачається побудувати формування конструктивних умінь у дитини в процесі моделювання досліджуваних математичних понять і відносин. З іншого боку, можливість втілення досліджуваного поняття або відносини в речовій моделі (макеті, конструкції) дозволяє сформувати у дитини адекватне уявлення про абстрактне об'єкті на наочно-дієвому рівні і наочно-образному рівні, що є найбільш відповідним його можливостям і потребам.
Базою для розвитку просторового мислення є просторові уявлення, які відображають співвідношення і властивості реальних предметів в тривимірному просторі. Просторові уявлення - це образи пам'яті або образи уяви, тобто просторові характеристики об'єктів: форма, величина, взаимоположение складових частин, розташування їх на площині або в просторі [19, с.105].
Просторове мислення представлено двома видами діяльності: створення просторового образу і перетворення цього образу відповідно до завданням [25, с.260].
При створенні будь-якого образу наочної основою, на базі якої він виникає, може виступати і реальний предмет, і його графічна (малюнок, креслення, графік) або знакова (математичні символи) модель.
Вже створений образ в процесі оперування з ним подумки видозмінюється.
Для створення запасів уявлень (образів пам'яті) необхідно досить велика кількість завдань на сприйняття і оцінку зовнішніх характеристик об'єктів. При виконанні завдань на розпізнавання дитина користується цим запасом, відтворюючи по пам'яті бачені їм раніше образи. Даний запас є також основою для створення образів уяви. Вони є новими образами, що виникають після уявної переробки заданого матеріалу.
Образ уяви - це новий образ, створений на основі наявних уявлень. Створення такого образу і є кроком (актом) процесу просторового мислення. Потік таких образів є процес просторового мислення.
Оскільки наявність просторового мислення - це одна з характеристик математичних здібностей, його необхідно формувати і розвивати, зокрема, через формування конструктивного мислення дитини. Необхідно формувати базу первинних образів і способів дій з ними через доступну дитині діяльність конструювання з речовими моделями. Процес інтеріоризації цієї діяльності буде сприяти накопиченню запасу образів, розвитку просторового мислення.
Таким чином, в дошкільному віці розвиток конструктивного мислення є спосіб і засіб стимуляції і розвитку просторового мислення, яке є частиною математичного стилю мислення.
Розвиватиме конструктивне мислення можна в різних видах діяльності, але найбільші можливості має математика, так як вона розвиває математичне мислення, тобто вміння порівнювати, систематизувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки, умовиводи. У процесі навчання математики використовується матеріал геометричного характеру, який дозволяє побудова двоетапного використання конструктивної діяльності дитини з геометричними образами (речового та графічного).