Формування міжпредметних зв'язків у викладанні української мови
Одна з цілей навчання української мови в школі, як зазначається в пояснювальній записці до Програми загальноосвітніх установ, - пізнавально-практична, т. Е. Дати учням знання про рідну мову і формувати у них мовні та мовленнєві вміння. Це означає, що на уроках української мови педагогу необхідно підготувати учнів, грамотних в широкому сенсі слова, озброїти їх навичками користування усній і письмовій промовою в такій мірі, в якій це буде їм необхідно для активної творчої, виробничої та громадської діяльності.
Для досягнення тієї мети необхідна така постановка викладання української мови, при якій сам процес його вивчення ставав би процесом активного пов'язання теоретичних знань і практичних умінь з життям. Важливим засобом виконання цього завдання може стати здійснення зв'язків у викладанні української мови з іншими шкільними предметами.
Проблемі використання міжпредметних зв'язків в процесі навчання української мови останнім часом приділяється серйозна увага як вченими (психологами, педагогами, методистами), так і вчителями-практиками.
Начебто всі розуміють, що єдина і струнка картина світу допоможе нашим учням краще зорієнтуватися в нескінченному потоці інформації і досягти успіху в житті. Начебто всі згодні, що для цього шкільні предмети повинні перестати існувати ізольовано один від одного. І все-таки до цих пір навіть саме тлумачення терміна "міжпредметні зв'язки" залишилося неоднозначним.
Незважаючи на величезну роль міжпредметних зв'язків як засобу навчання і виховання школярів, визнається і той факт, що не встановлена вся система цих зв'язків, що вони в окремих шкільних дисциплінах не встановлені, неясна їх структура, не визначені їх особливості, що багато, нехай навіть цікаві , спостереження фрагментарні.
Вирішення цих питань, безперечно, є необхідним, вони залишаються актуальними і в даний час, однак потрібен і більш широкий підхід: активне встановлення зв'язків української мови з різними шкільними предметами; визначення особливостей контактів з тим чи іншим предметом, так як специфіка кожного з них знаходить різний вираз у відборі змісту, типах вправ і інших конкретних прийомах реалізації; здійснення зв'язків не тільки в практичних аспектах навчання (збагачення словника, вироблення навичок правопису і т. п.), але і в плані поглиблення теоретичного вивчення тих чи інших мовних явищ; пошуки нових можливостей у розвитку мовлення учнів.
Зв'язки української мови як предмета шкільного викладання з іншими навчальними дисциплінами в залежності від дидактичних цілей можуть розглядатися з різних позицій.
Зазвичай вказують на те, що українська мова пов'язаний з усіма шкільними дисциплінами, "оскільки мова є необхідним засобом вираження з усіх предметів" (Ш. І. Ганелін), "оскільки він відображає всі сторони дійсності і оскільки без оволодіння мовою неможлива ніяка розумова діяльність" (В. А. Добромислов). Наявність такого зв'язку безперечно. У ланцюжку "українська мова - інші предмети" цей зв'язок встановлюється не стільки для української мови, скільки для всіх інших предметів, так як мова як знаряддя пізнання є одним з вирішальних умов засвоєння учнями знань з кожного предмету.
Найважче знайти лінії зв'язків (перш за все за змістом), які простягаються від різних шкільних дисциплін до української мови з метою кращого засвоєння учнями цього предмета, з метою збагачення методичних можливостей в його викладанні.
Міжпредметні зв'язки в навчанні української мови можуть розглядатися і з точки зору спільності методів, прийомів, форм піднесення знань, вироблення умінь і навичок, з точки зору спільності між предметами в плані розвитку розумових здібностей учнів, виховання їх творчої активності та самостійності і т. П. наприклад, І. Е. Унт, досліджуючи в ряді шкіл зв'язок між успішністю учнів по ряду предметів з спільністю розумової діяльності, а також загальними розумовими здібностями школярів, прийшла до висновку про тісний близькість і в цьому плані рідної мови і математики.
Таке розмежування носить певною мірою умовний характер, так як зв'язку між українською мовою і іншими предметами не є однолінійними, а носять взаємний або, як називають по-іншому, циклічний, характер. Однак виділення різних аспектів зв'язків необхідно не тільки тому, що при цьому переслідуються неоднакові цілі, але і, в особливості, тому, що нерозробленість проблеми вимагає на перших порах виокремлення якихось істотних сторін її і більш пильної їх розгляду. По суті, кожен з названих вище аспектів в методиці української мови лише намічений. Так, найважливіша педагогічна проблема, загальна для всіх предметів, - мовна діяльність учнів - поставлена вже давно, але розробляється поки явно недостатніми зусиллями.
Завдання вчителя-предметника - визначити під цим кутом зору потенційні джерела зв'язків української мови (з якими саме предметами встановлюються контакти), розмежувати характер цих зв'язків (різні навчальні дисципліни пов'язані з українською мовою неоднаковими відносинами), відзначити особливості використання міжпредметних зв'язків у навчанні української мови.
Шкільна програма виділяє два взаємопов'язаних напрямки в навчанні української мови: ознайомлення учнів з основами мовної теорії і (з опорою на неї і в тісному зв'язку з нею) вироблення у школярів практичних навичок володіння мовою, як правопису, так і користування усній і письмовій промовою. Причому в сучасній програмі помітно посилення теоретичного напрямку. Ця особливість змісту освіти (на неї звертають увагу і дидактів, які розробляють проблему міжпредметних зв'язків) не може не враховуватися при вирішенні поставлених завдань.
Визначаючи потенційні джерела зв'язків української мови, слід, по-перше, мати на увазі ті предмети, які допомагають пояснити походження або існування різних фактів сучасної української мови і краще розкрити їх особливості. Ці зв'язки носять або генетичний, або порівняльний характер. Важливо, по-друге, показати, для чого те чи інше явище існує в мові, як воно вживається в різних стилях мови. Ці зв'язки можна назвати функціональними.
Специфіка міжпредметних зв'язків української мови полягає в тому, що вони різноякісні і можуть бути схематично виражені в таких групах:- українська мова - іноземні мови, історія;
- українська мова - література;
- українська мова - природознавство, математика;
- українська мова - музика, малювання, фізкультура, праця.
Змістовна сторона цих груп різна. В першому
випадку зв'язку носять порівняльний характер, у другому-зв'язок виступає як першоелемент для вивчення літератури, в третьому - зв'язки виражаються у використанні матеріалу того чи іншого предмета для розвитку мови і для розкриття спільності природної мови і мови науки, в четвертому - збагачують мова образністю, показують інтонаційну спільність поетичного слова і музики, і специфіку слововживання в спорті, в трудових процесах.
Відзначимо ще один варіант контактів, які встановлюються між українською мовою і іншими предметами в організаційно-методичному плані. Мається на увазі використання організаційних форм навчання (уроків, лабораторних занять, екскурсій тощо.), Характерних для різних шкільних дисциплін, як бази для усних і письмових робіт на уроках української мови: складання прикладів, відповідей на питання, листи творів по особистим враженням і т. п. Цей вид зв'язку допускає різні рівноцінні варіанти, широку заміну матеріалів одного предмета матеріалами іншого.
Припустимо, учням пропонується написати твір "Як я робив шпаківню" або "Як я шила фартух". В цьому випадку ми апелюємо до досвіду учнів, придбаному на уроках праці. Але хіба не рівноцінною для української мови буде тема "Як я заповнював контурну карту", або "Як ми виробляли вимір на місцевості", або "Як я готував насіння до посіву", або (можливо й таке!) "Як я готувався до твору "? Тут наведені лише деякі варіанти, список подібних тим можна було б значно збільшити, зв'язавши їх з будь-якої шкільної дисципліною.
Всі ці теми можливі, мета роботи над ними одна і та ж - опис процесу. Однаковою буде і композиція роботи, і відбір багатьох мовних засобів, і т. П. Вибір конкретної теми, зв'язок з яким-небудь предметом визначається тими чи іншими умовами: яскравістю і свіжістю вражень, об'ємом дій, укладених в процесі, словниковим запасом учнів і т . п. Таким чином, "пучок" цих зв'язків виявляється нефіксованим. У нього може увійти будь-який шкільний предмет і навіть, як ми бачили, сам українську мову. Більш того, рівнозначної виявляється опора на весь життєвий досвід учня, т. Е. Тут поняття міжпредметних зв'язків буде еквівалентно іншому - зв'язку з життям.
Міжпредметні зв'язки функціонують в процесі навчання як істотний фактор активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, який якісно перетворює все її компоненти.
Підвищення творчого потенціалу міжпредметних зв'язків досягається шляхом навчання узагальненим способам пізнавальної діяльності, що дозволяє вирішувати нові завдання з опорою на загальні орієнтири, характерні для цілого класу явищ. Узагальнені поняття і дії при всій своїй універсальності не повинні втрачати свого предметного змісту, інакше вони перетворюються в порожні абстракції, малопродуктивні в пізнанні. Узагальненість знань і способів дій, підвищуючи активність і успішність діяльності, посилює і її пізнавальну мотивацію, особливо при вирішенні творчих, нестандартних завдань. У учня зростає інтерес до власного процесу мислення, до його операційної стороні. "Відкриття", які робляться учнями при вирішенні міжпредметних пізнавальних завдань, виявляються вагомішими і суб'єктивно більш значущими, ніж успіхи в стандартизованої предметної діяльності. У зв'язку з цим підвищується і цінність нового "межпредметного" виду пізнавальної діяльності, зміцнюється потреба в ній. Висування перед учнями навчальних і пізнавальних завдань при встановленні міжпредметних зв'язків значно активізує пізнання. Таке завдання необхідно усвідомити і вирішити як межпредметную. Учень повинен встановити зв'язки між елементами, що відносяться до різних предметних систем знань. Це вимагає активної розумової діяльності, напруги його пам'яті, мислення, емоційно-вольових процесів, розвитку уяви та мовлення. Міжпредметні зв'язки - найважливіший фактор оптимізації процесу навчання, підвищення його результативності, усунення перевантаження вчителів і учнів.
Особливе значення мають міжпредметні зв'язки для ефективного використання організаційних форм навчання, а також цілеспрямованої перебудови всіх основних ланок навчально-виховного процесу. Така перебудова з урахуванням міжпредметних зв'язків спрямована на формування активної позиції учня в процесі навчання, бо вона передбачає реалізацію єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання; єдність ідейно-теоретичного, науково-світоглядного змісту навчання і активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.
література- Ганелин Ш.І. Дидактичний принцип свідомості. М. 1961. - с.139.
- Добромислов В.А. Про розробку наукової теорії навчання української мови .// українську мову в школі. - 1956. - № 4. - с.32.
- Унт І.Е. Міжпредметні зв'язки і розумовий розвиток учнів .// міжпредметні зв'язки в процесі викладання основ наук у середній школі. - М. 1975.