феномени Піаже
Феномени Піаже - Всесвітньо відомий швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980) провів серію досліджень розвитку у дітей поняття (принципу) збереження кількості або величини об'єктів при зміні їх форми. Він обгрунтовано вважав, що розуміння збереження об'єкта в процесі зміни його форми становить необхідна умова будь-якої раціональної діяльності. Для дослідження володіння дітьми різного віку принципом збереження Піаже використовував особливі завдання, які зараз зазвичай називаються.
Експеримент у всіх випадках проводився однаково. Пацієнта (дитини 4 років і старше), показуючи йому об'єкти, зображені на малюнку зліва, питали, чи однакові ці об'єкти (однаково кількість бус в обох рядах? Чи однаковий рівень води в обох судинах? Чи однаково глини в двох грудочках?). У всіх випадках випробовувані зазвичай говорять.
Потім на очах випробуваного змінювали форму одного з предметів: 1) один ряд намистин розставляють на великі відстані один від одного, а другий ряд не змінюють; 2) воду з однієї посудини переливають в посудину іншої форми (наприклад, більш вузький); 3) один з грудочок глини розкочують в довгу ковбаску.
Після цього випробуваного знову запитували: (однаково кількість намистин в двох рядах? Чи однаково води в двох судинах? Чи однаково глини в ковбаски і в грудочці?).
І хоча дитина уважно спостерігав за зміною форми одного з предметів, зазвичай дошкільник (4-б років) відповідав, що в першому ряду намистин більше, ніж у другому; в більш вузькому посудині води більше; в ковбаски більше глини. Діти більш старшого віку давали інші відповіді.
Піаже вважав, що дитина 4-6 років перебуває на першій стадії розвитку пізнавальної здатності, коли він ще не володіє принципом збереження (кількості, обсягу, маси). На другий проміжної стадії дитина (зазвичай 7-10 років) в одних випадках дає вірну відповідь, а в інших - невірний: він тільки починає опановувати принципом збереження. І, нарешті, на третій стадії (зазвичай в 11-13 років) дитина завжди впевнено дає вірну відповідь, що предмети залишилися однаковими, і може якось обґрунтувати своє твердження. У цьому випадку дитина володіє принципом збереження. Ці явища, що відбуваються в психічному розвитку будь-якої дитини, були згодом названі.
Піаже намагався знайти пояснення цим феноменам. Може бути, дитина не розуміє питань, які йому задають в задачах Піаже? Піаже наполегливо звертав увагу піддослідних дітей, які перебувають на першій стадії розвитку, на те, про що їх запитують, вказував їм, що їх запитують чи не про відстань між намистинками, а про їх кількості, що не про рівень води в посудині, а про кількість води, нема про довжині ковбаски, а про кількість глини і т. д, Але така дитина наполегливо підтверджував свою відповідь і на питання: - відповідав. Піаже це пояснював як природне для розвитку дитини явище.
Психологи намагалися знайти інше пояснення феноменам Піаже. Дж. Брунер - американський психолог - разом зі своїми співробітниками провів ряд експериментів, щоб з'ясувати природу феноменів Піаже. Так, вони встановили, що якщо 5-6-річних дітей, які не виявили розуміння принципу збереження, тренувати в зворотному перетворенні предмета, наприклад з знову зробити кульку, і при цьому ставити перед дитиною питання. то після серії таких тренувань у трьох чвертей дітей виявляється розуміння принципу збереження, т. е. вони переходять з першої на третю стадію розвитку пізнавальної здатності оцінки величин і кількостей.
Ф. Франк (співробітниця Дж. Брунера) виявила, що якщо дитину 4-5 років запитати, чи зміниться кількість води, якщо її перелити з однієї судини в іншій, наприклад ширший, то більшість цих дітей відповідали, що води залишиться стільки ж. Але коли це переливання проробляли на їхніх очах, то вони вказували на посудину з більш високим рівнем води як на містить більше води.
Грінфілд провела дослідження розвитку розуміння принципу збереження у африканських дітей, які відвідують і не відвідують школу. Лише приблизно половина дітей, які не відвідують школу, навіть у віці 11-13 років, виявила розуміння цього принципу. На основі цих експериментів вона прийшла до висновку, що за відсутності шкільної освіти інтелектуальний розвиток, яке визначається як будь-який якісна зміна, незабаром після 9 років припиняється.
Л. Ф. Обухова під керівництвом П. Я. Гальперіна провела велике дослідження формування у старших дошкільників принципу збереження кількості за різними параметрами фізичних величин. Для цього вона за допомогою методики поетапного формування розумових дій вчила дітей визначати розмір кожної з порівнюваних 'величин за допомогою обраної загальної мірки і оцінювати ці величини за результатами вимірювання. В результаті цих експериментів Л. Ф. Обухова зробила висновок, що вміння виділяти в порівнюваних об'єктах різні їх властивості і кожне з них вимірювати за допомогою якоїсь обраної мірки є необхідна і достатня умова для формування у дітей повноцінного знання про принцип збереження.
Л. М. Фрідман та Л. І. Земцова для дослідження процесу формування в онтогенезі дії кількісного порівняння провели кілька серій експериментів з п'ятьма групами випробовуваних: старші дошкільнята, молодші школярі, молодші підлітки (10-12 років), старші школярі і дорослі.
Основний експеримент полягав у наступному. Випробуваному показували 10 різних предметів: лінійка, мотузочок, олівець, м'яч, кубик і т. Д. Переконавшись, що випробуваний якісно розрізняє ці предмети, може назвати кожен з них і вказати різні його властивості, йому задавалися два питання: і Був отриманий парадоксальний результат : хоча самі питання були логічно суперечливими, бо, не вказавши параметра, можна встановити, який з даних предметів найбільший (маленький), не тільки всі дошкільнята, переважна більшість молодших школярів і підлітків, але навіть більше половини старших ш Кольник і дорослих відразу вказували який-небудь один або групу предметів як найбільших або найменших.
Це свідчить про те, що такі випробовувані не володіють логічним правилом кількісного порівняння об'єктів: порівнювати об'єкти можна лише за певним вказаною загальному властивості (параметру) цих об'єктів. Саме у цих випробовуваних в останній серії експериментів був виявлений феномен Піаже-де вони мали ілі'плохо володіли принципом збереження.
Експерименти показали, що випробовувані, у яких був виявлений феномен Піаже, кажучи або. або. мають на увазі не один і той же параметр (за яким їх просять порівнювати предмети), а кожен раз інший, більш чітко і наочно ними сприймається.
Звідси був зроблений висновок, що оволодіння дією кількісного порівняння не відбувається спонтанно, як стверджував Ж. Піаже, а вимагає спеціального навчання, в тому числі навчання логічним правилам виконання цієї дії, вивчення яких, на жаль, до сих пір не передбачено програмою навчання математики і фізики в школі.