Діагностика навчальної діяльності 1
дитина увагу мотиваційний школа
Висновок: В ході дослідження мною була виявлена переключення уваги дитини. Троє дітей з групи правильно виконує друге завдання. Це свідчить про розвинену переключення уваги, його хорошою концентрації і стійкості, відсутності навіть незначних ознак інертності. А двоя, мають помилки, виправлені самою дитиною по ходу виконання другого завдання. Це говорить про деяке порушення переключення уваги, що виражається в одиничних випадках «застрявання» на попередньому дії.
2. Діагностика спілкування дитини з дорослим.
Назва: Вивчення типу спілкування дитини з дорослими
Мета: Вивчити тип спілкування дитини з дорослим.
Матеріал: Підібрати цікаві іграшки, 2-3 книжки пізнавального змісту.
Проведення дослідження: Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 5-7 років. На столі розкладені іграшки, книжки. Дитину запитують, що б він хотів: пограти з іграшками, почитати книжки або поговорити з дорослим? Для виключення випадкових результатів експеримент проводиться 3 рази. Тривалість гри, бесіди, читання обмежена 20 хв. Фіксують особливості поведінки дитини, висловлювання, тривалість контактів.
Обробка результатів: Виявляють, який тип спілкування сформований у дітей. Спільна гра з іграшками - це практичне спілкування (I ситуація), читання книг пізнавального змісту - пізнавальне спілкування (II ситуація), бесіда на особистісні теми - особистісне спілкування (III ситуація).
Якщо дитина послідовно вибирає I ситуацію, потім II і III, то потрібно орієнтуватися на час, особливості поведінки, характер висловлювань дітей в кожній ситуації. Форму спілкування констатують за максимальними досягненням дитини в кожній з 3 ситуацій, для цього зіставляють характер всіх його проявів в експерименті.
Ярослав 6 л. 2 міс.
Я: Ярослав, що б ти хотів: пограти з іграшками, почитати книжки або поговорити зі мною на цікаві тобі теми?
Ярослав: А це енциклопедія?
Я так. Може ти хочеш почитати? Дізнатися щось нове?
Ярослав розглядає матеріал.
Ярослав: У мене вдома теж є енциклопедія про тварин, мені бабуся з дідусем подарували.
Для Ярослава я надала вибір між енциклопедією, кногой для дошкільнят Азбука, грою в кольорові рахункові палички Кюїзенера (набір паличок різного розміру і кольору для логічних ігор) і грою в конструктор, де потрібно зібрати пташок з деталей.
Дитина розглянув всі предмети.
Ярослав: Я хочу пограти.
Я: Добре, яка гра тебе цікавить?
Ярослав вибрав гру в конструктор, і підтягнув до себе коробку з грою.
Ярослав: А як в це грати?
Я: Це конструктор. З деталей які знаходяться тут необхідно зібрати всі що тобі сподобається. З чого ти почнеш?
Дитина мовчки збирає з деталей птицю.
Я: Що у тебе вийшло?
Ярослав: Це пташка.
Я: Може ми разом зберемо з тобою що-небудь ще? Адже деталей в коробочці багато?
Ярослав: Я зараз зберу качку.
Збирає качку. І ставить поруч з першою пташкою. Після цього Ярослав вирішив розібрати пташку і качку і зібрав нову тварину з 2 головами та 2 крилами.
Я: А це хто у тебе вийшов?
Ярослав: Схоже на Змія-Горинича.
Ми з дитиною знаходилися в кабінеті. За дверима було чутно як діти закричали.
Ярослав: Це Артем, він вічно лізе до нас, до сильних. А потім плаче. Це хлопчик з нашої групи.
Я: І ви що його ображаєте?
Ярослав: Ні. Отримує здачу.
У коробці є деталі вуса, очі, вуха, рот і ніс. Дитина розглядає їх.
Я: Можна зібрати особа.
Ярослав: Мені пташки подобаються.
Розбирає свої іграшки, починає збирати нові. Нові образи мають по дві голови і 3 крила. Потім збирати заново їх. Вийшла птах з 2 головами, 2 крилами і 2 лапами. Следущей була іграшка з 3 головами, 4 крилами і 1 хвіст.
Я: Літати то вона у тебе зможе?
Під час проведення дослідження в кабінет заглянув дитина. Ярослав показав жест кулаком.
Я: Навіщо ти їм показуєш кулак? Не звертаючи на них увагу. Їм теж цікаво чим ти тут займаєшся.
Ярослав: Вони мене так бояться.
Новий зразок мав 2 голови, 2 лапи, 2 крила без хвоста.
Я: Що ж у тебе вийшло зараз?
Ярослав: Це дракон.
Дитина знову розбирає всі. Змінив розташування деталей. Придумав новий спосіб. Він має 3 голови, з яких ростуть крила.
Ярослав: Мама обіцяла мені купити нову рогатку, яка, коли її так бум запускаєш, крутиться і летить вниз. Мій дракон так само полетить.
Я: Може ми придумаємо імена нашим новим іграшкам.
Ярослав поклав готову іграшку на стіл.
Я: Ну що ти награвся?
Ярослав: Ні. Я ще трохи пограти хочу.
Я: Добре давай ще зберемо кого-небудь. Візьми невикористані деталі. Може ми з них складемо щось нове?
Ярослав збирає нову іграшку. У неї 2 пари крил і голова.
Я: Вона у тебе напевно тільки плаває і літає, адже лапок немає.
Ярослав: Ні, я придумав нову. У мене буде червона качечка.
Дитина вибрав деталі червоного кольору і збирає качку, наспівуючи: «Ута- ута- ута- качечка»
Я: Ну все, Ярослав, спасибі тобі за гру. Тобі сподобалося?
Ярослав: Так. Прийдете ще?
Спільна гра проходила 20 хвилин.
Ярослав: Вчора ми збирали.
Я: Так, вчора ти грав, а що сьогодні вибереш?
Ярослав: І сьогодні хочу. На новий рік я попросив куля - лабіринт, він розвиває.
Я: Хороша цікава гра, потім мені розкажеш як в неї грати.
Дитина розглядає книги.
Ярослав: У мене вдома теж енциклопедії. Навіть 2. Сьогодні буду напевно незрозумілих пташок збирати.
Я: Давай. Що ти вибереш тим і будемо займатися.
Ярослав: Пташку - винищувач зроблю зараз. (Вибирає конструктор)
Ярослав: Я дивився, як терористи в літак поклали бомбу і підірвали його. З - за цього тепер в Єгипет літати не можна. А в іншому місті почалася війна.
Я: Так, я теж чула про це. А ти багато дивишся таких новин?
Ярослав: Це тато дивиться.
Ярослав збирає нові види птахів, на запропоновану допомогу відмовився. Впала деталь.
Я: Давай я підніму мені ближче.
Ярослав: Вона близько.
Прикріпив до тіла 4 лапи, 3 голови, 2 крила і 1 хвіст.
Я: Десь я бачила схоже істота.
Ярослав: на Змія-Горинича схоже.
Я: Так, у нього теж було 4 лапки. І ще він вогнем дихав
Я: Він так захищався. Адже лапки у нього короткі і перемогти він може тільки вогнем.
Збирає іншу іграшку.
Ярослав: Птічка- винищувач, тільки без крил.
Я: Може вона бігає швидко?
Ярослав: О, дякую за ідею. Я побудую пташку Ківі. Ви знаєте таку?
Я так. Ну давай зберемо.
Зібрав птицю з 4 крилами.
Я: Це твоя Ківі?
Ярослав: Вона віджимається.
Додає ще 4 лапи.
Ярослав: Це вже інша, четирехлапная. Мені сьогодні приснився сон. Уві сні була кістка шаблезубого тигра. Я там йшов, а мої друзі злякалися. Я їм сказав, що вони-дурники.
Ярослав: О! (Зібрав іншу)
Я: Це якась Супершвидка пташка. Адже у неї так багато крил і лап.
Збирає одному. Остання схожа на першу.
Я: Ну все, Ярослав. Наше час закінчився. Спасибі тобі за гру.
Ярослав: І вам спасибі.
Час проведення 2 етапу 20 хвилин.
Я: Здрастуй, Ярослав. Наша справа залишилося тим же. Тобі потрібно вибрати чого ти хочеш зробити сьогодні разом зі мною: почитати, поговорити або пограти в гру. Що ти вибираєш?
Ярослав: Я думаю. (Розглядає всі варіанти)
Дитина знову вибрав конструктор.
Я: Добре, це твій вибір. Давай пограємо.
Збирає образ птиці.
Ярослав: Крила на різному рівні. Пташка.
Я: Можна виправити. Давай допоможу. (Від допомоги відмовився) Сподобався тобі так цей конструктор? Тут можна і особа зібрати. Подивися: вуса, очі, губи, вуха.
Ярослав: У мене вдома теж конструктор. Лего дрібне і велике, і ще звичайний.
Збирає з деталей обличчя з вусами.
Ярослав: Це для чого? (Показує деталь)
Я: Напевно для ніг. Давай зберемо. Я вигадала. Подивимося людини на клишоногих ногах.
Я зібрала і показала Ярославу фігуру з особи з ногами.
Я: Якщо ти хочеш ми можемо перервати гру.
Ярослав: Ні, я хочу цю. (Показує палички Кюїзенера) Хочу побудувати що-небудь в висоту.
Я: Побудуй то що тобі не цікаво, адже це не обов'язково будувати бо зразком.
Ярослав став вдавати із паличок конструкцію.
Ярослав: На що це схоже?
Я: Схоже намостіть з перешкодою для води. Все наше час закінчився. Хочеш взяти гру і пограти в неї. Потім залишиш її, а я вранці заберу.
Ярослав: Ні, спасибі. У нас багато ігор.
Висновок: В ході діагностики мною були вивчені типи спілкуванні дитини з дорослим. Я виявила, що з підгрупи дітей 3 дитини воліють читання книг, а значить, мають вигляд пізнавального спілкування. Одна дитина вибрав ігри-має практичний тип спілкування, а ще один мав кращий вибір в спілкуванні, значить його тип спілкування зі взрослим- особистісне спілкування.
3. Діагностика мотивів поведінки
Назва: Тест мотиваційна готовність до шкільного навчання Л.А. Венгер
Мета: Діагностувати внутрішню позицію дитини.
Проведення тесту: Дітям Новомосковскют вголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожна відповідь фіксують, так само як і всі додаткові зауваження дітей.
Інструкція: Послухай мене уважно. Я тобі зараз буду ставити питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше.
Стомлений матеріал: Набір питань, що пропонують дитині вибір одного з двох варіантів поведінки.
1.Якщо б було дві школи - одна з уроками української мови, математики, читання, співу, малювання і фізкультури, а інша - тільки з уроками співу, малювання і фізкультури, в якій з них ти б хотів вчитися?
2.Якщо б було дві школи - одна з уроками і перервами, а інша -тільки з перервами і жодних уроків. В якій з них ти б хотів вчитися?
3.Якщо б було дві школи - в одній ставили б за хороші відповіді п'ятірки і четвірки, а в іншій давали б солодощі та іграшки, в якій з них ти б хотів вчитися?
4. Якщо б було дві школи - в одній можна вставати тільки з дозволу вчительки і піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в інший можна робити на уроці все, що хочеш, в якій з них ти б хотів вчитися?
5. Якщо б було дві школи - в одній задавали б уроки додому, а в іншій ні, в якій з них ти б хотів вчитися?
6. Якщо б у вас в класі захворіла вчителька і директор запропонував би її замінити іншою вчителькою або мамою, кого б ти вибрав?
7. Якщо б мама сказала: "Ти у мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишся в дитячому саду, а в школу підеш на майбутній рік," - погодився б ти з такою пропозицією?
8. Якщо б мама сказала: "Я домовилася з вчителькою, що вона ходитиме до нас додому і займатися з тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці в школу", - погодився б ти з такою пропозицією?
9.Еслі б сусідський хлопчик запитав тебе, що тобі найбільше подобається в школі, що б ти йому відповів?
Аналіз результатів: За кожну правильну відповідь дається 1 бал, за неправильний - 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрав 5 балів і більше.
Артем 6 л. 5 міс.
1 У першій, тому що якщо не займатися фізкультурою, то не будеш здоровим. А якщо не займатися хорошими уроками, то нічого знати не будеш.
2 З уроками. Уроки потрібні що б вдома менше займатися, а то на комп'ютері нічого написати не зможу.
3 Де 5-ки. Тому що так краще вчитися.
4 Де піднімають руку. Де немає порядку там буде шумно.
7- Так. Я б в саду побув ще.
9- Робити завдання.
Олександра Р. 6 л. 4 міс.
1 В першу. Так знань буде більше, більше.
2 З уроками. Там все одно є перерви, а де одні перерви, що валятися весь день?
3 Там де 5 ки і 4 ки. Від солодощів зуби болять.
4 З дозволу вчителя.
5 У якій додому задають. Я адже так більше дізнаюся.
6 Вчителька краще нехай будуть. Мама моя ж керівник, а вчитель краще знає. Що треба дітям.
9- Уроки і перерви.
Висновок: провівши тест мотиваційної готовності до шкільного навчання Л. А. Венгера я зробила висновок, що троє дітей з обраної групи дітей мають сформовану внутрішню позицію. Дві дитини з п'яти опитаних не мають ще внутрішньої готовності до школи, так набрали кількість балів менше 5.
2. Лисина М.І., Шерьязданова X. Специфіка сприйняття і спілкування у дошкільників. - Алма-Ата, 1989. - С. 71-72.
Розміщено на Allbest.ru
подібні документи
Фактори, що визначають відносини дітей до дорослих. Спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування. Ситуативно-ділове спілкування. Роль і вплив спілкування в сім'ї на психічний розвиток дитини. Негативний вплив конфліктів в сім'ї.
Перші роки життя дитини, його інтенсивне моральне розвиток, закладення фундаменту фізичного, психічного і морального здоров'я. Спілкування з дорослими як зовнішній фактор, який сприяє розвиткові. Форми особистісного спілкування дитини з дорослим.
Дослідження провідних вітчизняних психологів проблеми спілкування дітей раннього віку з дорослими. Вроджені форми психіки, особливості спілкування і поведінки немовляти. Моторика немовляти, значення розвитку рухів дитини в перші місяці життя.
Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання. Психологічна допомога дітям з недостатньою готовністю до шкільного навчання.
Проблема готовності дитини до навчання в школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.
Вивчення психологічної та комунікативної готовності дитини до шкільного навчання. Особливості розвитку довільно-контекстного спілкування старших дошкільників з дорослими. Психодіагностичне дослідження дітей підготовчої групи дитячого садка.
Спілкування як один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Сенсорні здібності плоду. Емоційне спілкування дитини і матері. Етапи процесу становлення у дітей першої функції промови. Потреба в спілкуванні дитини з дорослими.
Психологічна готовність до шкільного навчання. Особистісна готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра. Інтелектуальна, вольова, моральна готовність до шкільного навчання.