Діагностика навчальної діяльності
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
· Стан навчальної завдання і орієнтовної основи:
o розуміння школярем завдання вчителя, розуміння сенсу діяльності та активне прийняття для себе навчального завдання;
o самостійна постановка школярем навчальних задач;
o самостійний вибір орієнтирів дії в новому навчальному матеріалі.
· Стан навчальних дій:
o які навчальні дії школяр виконує (зміна, порівняння, моделювання та ін.);
o в якій формі він їх виконує (матеріальна, матеріалізована, голосно-мовна, розумовий план), розгорнуто (в повному складі операцій) або згорнуто, самостійно або після спонукань з боку дорослого;
o складаються чи з окремих дій більші блоки - способи, прийоми, методи; розрізняє учень спосіб і результат дій;
o чи володіє школяр декількома прийомами досягнення одного результату;
· Стан самоконтролю і самооцінки:
o чи вміє учень перевіряти себе після закінчення роботи (підсумковий самоконтроль);
o чи може перевіряти себе в середині і в процесі роботи (покроковий самоконтроль);
o чи здатний він планувати роботу до її початку (який планує самоконтроль);
o чи володіє школяр адекватною самооцінкою;
o доступна йому диференційована самооцінка окремих частин своєї роботи або він може оцінити себе лише в загальному вигляді;
· Який результат навчальної діяльності:
o об'єктивний (правильність рішення, число дій до результату, витрата часу, рішення задач різної складності);
· "Навчальна діяльність" (УД) - досить неоднозначне поняття. Можна виділити три основні трактування цього поняття, прийняті як в психології, так і в педагогіці: як синонім навчання, вчення, навчання; як провідний тип діяльності в молодшому шкільному віці; як один з видів діяльності школярів.
o Концепція навчальної діяльності є в психології одним з підходів до процесу навчання, які реалізують положення про суспільно-історичної обумовленості психічного розвитку. Вона склалася на базі основного діалектико-матеріалістичного принципу психології - принципу єдності психіки і діяльності в контексті психологічної діяльності (А. Н. Леонтьєв) і в тісному зв'язку з теорією поетапного формування розумової діяльності і типів навчання (П.Я. Гальперін, Н.Ф. .Тализіна).
o У концепції УД (на відміну від дидактичних концепцій) закладені передумови для розуміння учня як суб'єкта пізнання. Сам освітній процес трактується не як трансляція наукових знань, їх засвоєння, відтворення, а як розвиток пізнавальних здібностей, основних психічних новоутворень.
o Згідно Д.Б. Ельконіну, який одним з перших почав розробку теорії УД, навчальна діяльність є: громадської за своїм змістом; суспільної за своїм змістом; суспільної за формою свого здійснення.
o Навчальна діяльність є перш за все така діяльність, в результаті якої відбуваються зміни в самому учня. Це діяльність по самоизменению, т. Е. Її продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті.
· Структура УД визначається характером взаємодії її елементів. Щодо основних структурних елементів УД в педагогічній психології досі немає єдиної думки. На думку В.В. Давидова, в структуру УД входять: навчальні ситуації (або завдання); навчальні дії; дії контролю і оцінки.
· Становлення УД - це:
o вдосконалення кожного компонента УД, їх взаємозв'язку і взаємопереходів;
o вдосконалення мотиваційного і операційного аспектів вчення;
o перетворення учня в суб'єкта здійснюваної ним УД;
o необхідність наявності розвиває і виховує ефектів УД.
· Формування УД є управління дорослим (вчителем, батьком, психологом) процесом становлення УД школяра. Повноцінне управління процесом навчання завжди передбачає:
o відпрацювання у школяра кожного компонента УД;
o взаємозв'язок компонентів УД;
o поступову передачу окремих компонентів цієї діяльності самому учневі для самостійного здійснення без допомоги вчителя.
· Структура УД формується у дітей молодшого шкільного віку. У цьому віці УД є головною і ведучою серед інших видів діяльності (художньої, ігрової, спортивної та ін.).
· Стан видів діяльності школяра може бути виявлено критеріальною орієнтованими тестами, діяльнісних пробами, тривалим спостереженням, а також в ході психологічно продуманого усного опитування і в письмових контрольних роботах.
1. Провідна діяльність
2. Дія контролю та оцінки
4. Навчальна діяльність
5. Навчальна задача
6. Навчальна операція
7. Навчальний дію
8. Навчальний мотив
Питання для самоперевірки
1. Які існують трактування поняття "навчальна діяльність"?
2. Як трактується навчальна діяльність в напрямку Ельконіна - Давидова?
3. У чому сутність навчальної діяльності?
5. Як трактується поняття "суб'єкт діяльності" в концепції навчальної діяльності?
6. Назвіть основні особливості навчальної діяльності.
7. Назвіть характерні особливості засвоєння знань і умінь всередині УД.
8. Як визначає структуру навчальної діяльності В.В. Репкін?
9. Порівняйте точки зору на структуру УД В.В. Репкина і А.У. Варданяна.
10. Які компоненти УД виділили Д.Б. Ельконін і В.В. Давидов?
11. У чому проявляється специфіка навчального завдання?
12. Які навчальні дії в структурі УД виділяють І. Ломпшер і А. Коссаковська?
13. Назвіть закономірності формування і функціонування різних видів діяльності по В.В. Давидову.
14. Що розуміється під становленням УД?
15. Чим відрізняється становлення УД від її формування?
16. Назвіть основні вікові особливості формування УД.
17. Що характерно для формування УД в молодшому підлітковому віці?
18. Що таке провідна діяльність?
19. У якому віці навчальна діяльність є провідною діяльністю?
20. У чому проявляється провідний характер навчальної діяльності в молодшому шкільному віці?
21. Назвіть основні аспекти діагностики навчальної діяльності.
22. За якими ознаками можна вивчати ступінь сформованості навчальних дій?
1. Вардянян А.У. Варданян Г.А. Сутність навчальної діяльності при формуванні творчого мислення учнів // Формування творчого мислення школярів у навчальній діяльності. Херсон, 1985.
3. Габай Т.В. Навчальна діяльність і її кошти. М. тисяча дев'ятсот вісімдесят вісім.
4. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. М. 1985.
5. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання: Досвід теоретичного і експериментального психологічного дослідження. М. +1986.
7. Ільясов І.І. Структура процесу навчання. М. +1986.
10. Психологічні особливості формування особистості в педагогічному процесі / Под ред. А. Коссаковська, І. Ломпшер і ін. Пер. з нім. М. 1981.
14. Формування навчальної діяльності школярів / Под ред. В.В. Давидова. М. 1982.
15. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М. тисячі дев'ятсот сімдесят чотири.