Чи потрібна оцінка в школі педагогічний портал «про дитинство»
Питання, пов'язані з оціночною діяльністю педагога, були і залишаються поки досить проблемними для процесу навчання.
Чи потрібна оцінка в школі?
З точки зору, припустимо, другокласника і його батьків - ні, не потрібна. Вона кожен раз стає приводом для сімейних спорів, взаємних претензій, негативних емоцій по відношенню один до одного ...
Тому етап оцінювання в навчальному процесі потрібний і важливий. Це розуміють педагоги, вчені, які прагнуть осмислити вчення як вид діяльності. Оцінка в цьому загальному значенні не зводиться просто до якихось номінаціями - «відмінно», «задовільно» та ін .; немає, вона виконує певні функції, тобто відповідає тим самим суспільним очікуванням, про які говорилося вище.
Однак оціночні компоненти урочної діяльності сприймаються учнями як стресові ситуації, і це пов'язано саме з явищем оцінки та її наслідків.
Що виділяють як негативні сторони, «зони ризику» оціночної системи?
1. Перш за все - суб'єктивізм педагога. виявляється в оцінках і відповідних судженнях. Учитель - жива людина, і йому далеко не завжди вдається уникнути проекції свого ставлення до особистості учня на оцінювання його відповідей і письмових робіт. «Плюси» і «мінуси», якими педагог підсилює або знижує бальну оцінку, часто є свідченням саме такого, особистісно забарвленого ставлення. (Власне, ідея тестування як форми контролю та покликана була якраз зруйнувати основу для проявів суб'єктивізму. Така форма ставить учнів в спочатку рівні умови в отриманні контрольного завдання і повинна забезпечити незалежність і об'єктивність підсумкової оцінки).
3. недоробленість системи оцінок проявляється і в тому, що бал є число, яким намагаються виміряти різні, в тому числі і моральні, властивості учнів, але вони не можуть бути виражені числами, тому що не можуть бути виміряні. В результаті відбувається підміна: оцінка роботи, продукту діяльності починає сприйматися як оцінка особистості школяра - його моральності, інтелекту, життєвих прагнень: немає старанності - невдаха, нічого не зможе домогтися в житті.
4. З часом оцінка може стати своєрідною пасткою для учня. Так, він сам часом сприяє тому, що така «клітка» виникає навколо нього, однак, потрапивши в неї одного разу, вирватися з її обмежувальних рамок виявляється надзвичайно важко.
Тут можливі три варіанти: піти в «глухий захист» ( «мені на все наплювати»), час від часу намагатися щось зробити (але так як запасу знань і умінь трохи, то ці зусилля далеко не завжди належним чином оцінюються і підтримуються) , і, нарешті, «прокинутися іншою людиною». Остання стратегія багато в чому пов'язана з цілеспрямованістю, темпераментом, наявністю вольових зусиль, тому все вона не може підійти для всіх.
Як нівелювати негативні аспекти навчальної оцінки?
Щоб оціночний етап процесу навчання міг стати не вироком, а стимулом до подальшої навчальної роботи, має сенс:
- диференціювати помилки учнів на «механічні» (неуважність) і «пізнавальні» (що стосуються знань і умінь); відповідно до цього організовувати добірку вправ для учнів на уроці;
- надавати школярам право на самостійний вибір складності контрольних завдань;
- давати учням можливість вибирати ту частину роботи. яку він хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки - це привчає школярів до відповідальності оціночних дій;
- користуватися знаками сумніви (наприклад, знак питання), адекватність застосування яких повинна високо оцінюватися вчителем та ін.
Останнім часом говорять про необхідність використання само- і взаімооценкі в навчальній діяльності. Відстоюючи необхідність психолого-педагогічної роботи, спрямованої на формування самооцінки в навчальному процесі, педагоги (Ш. Амонашвілі, Г.А. Цукерман та ін.) Вважають за доцільне дотримуватися наступних установок:
Починається все з того, що вчитель заохочує різноманітну навчальну роботу учнів, даючи їм можливість заробити початковий капітал, на який потім і купуються «цінні папери». Призначення останніх полягає в регулюванні процесу оцінки (викуп, відстрочка, погашення та ін. - все як в навколишньому соціумі).
Одна з найпопулярніших (але і найдорожчих) цінних паперів - «Страховий поліс», який знижує ступінь найбільшого шкільного страху - страху зробити помилку (він роками терзає найкращих, талановитих дітей). За допомогою даного паперу можна відкупитися від відповіді. Ця ситуація не просто одномоментно рятує учня від випадкової «двійки», але допомагає учневі відчувати себе більш захищеним і впевненим на уроці.
Інша цінний папір «Передай іншому» дає учневі право передати свою відповідь другого учня, коли питають його.
Ще одна - «Плюс один» - може підвищити підсумкову оцінку, перевівши її з трійки на четвірку і т.д.
Підсумовуючи матеріал, має сенс звернемося до слів американського педагога Т. Орлика: «Оцінюючи дітей. необхідно виходити з індивідуальних особливостей кожної дитини. Якщо він все-таки просувається вперед, необхідно його заохотити, підбадьорити, з тим, щоб він не відчував невдачу, порівнюючи свої результати з заздалегідь визначеними нормами, особливо якщо вони для нього недосяжні ».
Тоді можливим стане нове прочитання імперативного призову: «Дай оцінку!». Згадавши про учнів, їх очікуваннях і страхах, про батьківські сподівання і розчарування, про позитивні і негативні наслідки навчальної позначки, зробимо новий акцент: «О, цінуй ...».
3.3 з 5 зірок
(Голосів: 6, сума балів: 20)
Дуже хороші прийоми оцінювання. Навчивши дітей орієнтуватися в критеріях оцінки і застосовуючи різні способи регулювання оцінки знань учне, вчитель вирішує проблему суб'єктивності оцінювання і знижує агресивність в сприйнятті учнями двійок і трійок. Підвищується усвідомленість навчання і можливість самоконтролю і взагалі так цікавіше вчитися, коли ти сам можеш впливати на процес контролю знань.
Все частіше "О, цінуй". вають гаманці батьків і всіляка спонсорська допомога. а не фізичні здібності учнів.