Збагачуючи свій словник, дитина починає ширше користуватися найменуваннями предметів, опановує все
Збагачуючи свій словник, дитина починає ширше користуватися найменуваннями предметів, опановує все більш складною побудовою мови, що дозволяє йому все більш складно викладати свої думки.
Ситуативна мова не зникає з появою контекстної, а продовжує існувати не тільки у дітей, але і у дорослих. У свідомості дитини ці форми мови поступово диференціюються. Вони використовуються в залежимо
ості від предметного змісту оповідання, характеру самого спілкування, обстановки. Обидві форми зв'язного мовлення мають своє забарвлення: ситуативна мова відрізняється великою силою експресивності, емоційної виразності, а контекстна мова більш интеллектуализировать.
Характер зв'язного мовлення дітей залежить від ряду умов і перш за все від того, спілкується дитина з дорослим або однолітками. У спілкуванні з однолітками діти в 1,5 рази частіше вживають складні пропозиції, ніж в спілкуванні з дорослими; майже в 3 рази частіше вдаються до прикметником, передає їх етичне і емоційне ставлення до людей, предметів і явищ, в 2-3 рази частіше використовують прислівники місця і способу дії. Лексика дітей в спілкуванні з однолітками характеризується більшою варіативністю. Це відбувається тому, що одноліток є партнером, в спілкуванні з яким діти як би апробують все присвоєне ними в спілкуванні з дорослими. Здатність змінювати свою промову залежить також від того, до якого дитині вона звернена. Наприклад, чотирирічна дитина при розмові з дворічним користується більш короткими і менш складними реченнями, ніж при розмові з дитиною, який старший за нього.
Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання породжуються окремими спонуканнями - мотивами. Наявність мотивації мови означає, що у дитини не тільки є думки і почуття, які можуть бути виражені їм, але що йому хочеться ними поділитися, тобто у нього є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки і почуття.
Мотив мовлення виникає у дітей при наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до завдань, які пропонує педагог, а також при наявності слухачів, так як говорити в простір, "в нікуди" дошкільнята не хочуть.
Розвиток ситуативної зв'язного мовлення
Зв'язковий в специфічному, термінологічному сенсі слова ми називаємо таку промову, яка відображає в мовному плані всі істотні зв'язку свого предметного змісту. Мова може бути незв'язної з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що, будучи представлені в думці мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Можливості підключення власне мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача або Новомосковсктеля. Для того щоб її зрозуміти, немає необхідності спеціально враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється; все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це "контекстна" мова.
Розрізняють, таким чином, "ситуативну" і "контекстну" мова. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення.
Ця ситуативність не є абсолютною приналежністю мови дитини: вона проявляється в різній мірі залежно від змісту, від характеру спілкування, від індивідуальних особливостей дитини, а також від того, наскільки дитина знайомий з літературною мовою.
Ситуативність, оскільки вона представлена в мові дитини, проявляється в різноманітних формах. Так, зокрема дитина у своїй промові або зовсім пропускає мається на увазі їм підлягає, або здебільшого замінює його займенниками. Мова його рясніє словами "він", "вона", "вони", причому в самому контексті мови ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться; одне і те ж займенник "він" або "вона" одночасно в одному і тому ж реченні відносяться до різних суб'єктів. Точно так же мова рясніє прислівниками ( "там", без вказівки, де саме).
Характерною особливістю цієї "ситуативної" мови є те, що вона більше висловлює, ніж висловлює. Супутня мови міміка і пантоміма, жести, інтонації, які посилюють повторення, інверсії та інші засоби виразності, якими дитина користується, звичайно, абсолютно проти своєї волі, але порівняно дуже широко, часто значно переважують то, що укладено в значенні його слів.