Загальна педагогіка
Процес оцінювання існує в багатьох областях діяльності людини. В рамках кожної діяльності перед оцінкою стають різні завдання. Наприклад, при оцінюванні продукту можна говорити про придатність або не придатні його в будь-якої конкретної сфері, при оцінці процесу можна говорити про його ефективність, при оцінці особистісних характеристик людини - про готовність або неготовність до конкретного роду діяльності.
Існування оцінки неможливо без чіткого визначення завдання предмета оцінювання. Лише визначивши завдання предмета оцінювання можливо сформувати уявлення про ідеалі, як необхідних значень його актуальних характеристик. Формалізація оцінки (в тій чи іншій формі) необхідна для передачі її стороннім людям або використанні її в подальшому часу. Але формалізована оцінка матиме сенс тільки в тому випадку, якщо стороння людина проводячи оцінювання отримає той же результат, що і оцінювач. Це (крім відповідності предмета оцінювання його завданню) інша сторона адекватної оцінки.
Існує безліч областей діяльності людини, в яких досить просто визначаються завдання предмета оцінювання, наприклад виробництво. Однак існують і такі, в яких завдання предмета оцінювання в основному залишається на підсвідомому рівні, наприклад, міжособистісне спілкування. Завданням, для якої в останньому прикладі проводиться оцінка, може стати ступінь інтересу оцінювача до знань оцінюється людини, його певний культурний рівень, здатності враховувати інтереси співрозмовника, зовнішня привабливість і так далі. Ці, та багато інших подібних характеристики важко формалізуються, до того ж набір актуальних характеристик особистості настільки широко варіюючи для кожного окремого суб'єкта, що дати адекватну оцінку стає просто неможливо (мабуть, тому процес міжособистісного оцінювання і залишаються на підсвідомому рівні).
Процес оцінювання є об'єктивним фактом. Він відбувається незалежно від того, чи правильно визначено завдання предмета оцінювання, актуальні або неактуальні характеристики обрані для процесу оцінювання. Тільки в тому випадку якщо отримана оцінка адекватна, вона стає творчим чинником, тобто фактором розвитку (поліпшення продукту, підвищення ефективності процесу або особистісного розвитку). Однак попередній теза вірний не у всіх випадках.
У попередніх абзацах під оцінкою малася на увазі комплексна оцінка, а не оцінка окремих характеристик предмета оцінювання. Але можливі ситуації, в яких комплексна оцінка не є фактором розвитку, тому що не дає повної картини достоїнств і недоліків предмета оцінювання (тобто інформації про тих характеристиках, які необхідно поліпшити), а просто констатує факт відповідності або невідповідності предмета оцінювання його задачі.
З точки зору шкільної освіти можна розглядати оцінку, як інструмент освіти. Як і будь-який інший інструмент, оцінка, може бути використана, як "на благо", так і "на зло", саме тому так важливо побудувати оціночну систему в інституті школи грамотно.
Якщо відштовхуватися від того, що розвиток особистості є ключовим моментом в процесі шкільної освіти, то можна спробувати сформулювати умови, при яких оцінка стає дієвим інструментом освіти.
-
Оцінка стає стимулом розвитку учня якщо:
- У учня виникає мотивація покращувати характеристики предмета оцінювання.
- У учня з'являється мотивація давати адекватну самооцінку.
-
Це можливо за таких умов:
- Побудована така система послідовності освітніх завдань, яка співвідноситься з віковими особливостями учня і сприяють розвитку особистісних характеристик.
- Визначено ситуації, коли необхідно давати комплексну оцінку, а коли обмежитися оцінкою окремих характеристик.
- Перед процесом оцінювання разом з учнями визначено завдання предмета оцінювання.
- Виявлено характеристики предмета оцінювання і з них обрані актуальні.
- Формалізовані, очевидним для всіх зацікавлених осіб (учнів, вчителів, батьків, контролюючих інстанцій) чином, характеристики оцінювання і процес отримання комплексної оцінки.