Загальна характеристика умінь
Неодмінними компонентами діяльності є різноманітні навички та вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні досліджень-ки вважають, що навички передують вмінням, інші статі-гают, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова "вміння".
Розглянемо співвідношення елементарних умінь, навичок і майстерності на прикладі праці вчителя. Студент педвузу має елементарне вміння працювати з дошкою. Уміння виникло в пе-ріод навчання студента в школі і вузі, але в його виконанні студент цілеспрямовано і постійно не вправлявся. Психоло-гія, педагогіка, приватна методика підводять теоретичну основу під це вміння. Так, вивчення в курсі психології понять "контраст відчуттів", "відношення фігури і фону", "распреде-ня і концентрація уваги" обґрунтовує вимоги, ко-торие пред'являються до записів на дошці. Однак і закінчивши вуз, студент може не придбати навички писати на дошці. Відсутність досвіду призводить до того, що вчитель кидається з кожною черговою формулою на найближче вільне місце дос-ки, безладно стирає раніше написані вирази, так що на дошці після уроку залишається каша нескладних символів.
Уміння вести запис на дошці доводиться до рівня навику в перші роки роботи в школі, а потім повертається еле-ментом майстерності вчителя, для якого характерно бачення всієї записи до того, як вона осмислено і акуратно вибудовується на дошці під час уроку.
Елементарне вміння виконати щось виникає з подра-жания, з випадкових знань. Наприклад, п'ятикласники, які вперше потрапили в столярну або слюсарну майстерню вміють пі-лити, але у більшості з них прийоми поводження з инструмен-тами неправильні. Першочергове завдання вчителя - виробок-тать правильні навички застосування інструментів і в далекій-шем трудовому навчанні піднімати виконання діяльності до рівня майстерності.
Чим складніший вид діяльності, чим здійснено машини якими потрібно управляти, тим менше надії на успіх розумі-ний, що складаються тільки в результаті спостереження і під-ражанія.