Загальна характеристика порушень звуковимови - студопедія
Порушення звуковимови є найпоширенішими вадами мови у дітей дошкільного віку.
Неправильне вимова може спостерігатися відносно будь-якого приголосного звуку, але рідше порушуються ті звуки, які прості за способом артикуляції і не вимагають додаткових рухів мови, наприклад м, н, т, п.
Зазвичай порушуються такі групи звуків: свистячі (с, з \ з, з \ ц), шиплячі (ш. Ж, ч, щ). сонорні (л, л ', р. р', j), задні-мовні (до, до ', г, г', х, х '), дзвінкі (в, з, ж. б, д, г), м'які (т ', д', н ').
Часто тверді і м'які пари приголосних порушуються в однаковій мірі. Наприклад, якщо дитина неправильно вироб-носить звуки с, з, то дефектними виявляються також і їх м'які пари, т. Е. З 'і з'. Виняток становлять звуки р і л. М'які пари цих приголосних найчастіше вимовляються правильно, так як вони більш прості за способом артикуляції, ніж їх тверді варіанти.
За кількістю порушених звуків дислалія ділиться на просту і складну.
У деяких дітей порушується тільки одна група звуків, наприклад, тільки шиплячі або тільки заднеязичние. Таке порушення звуковимови визначається як просте (часткове), або мономорфного. У інших дітей порушують-ся одночасно дві або кілька груп звуків, наприклад, ши-пящіе і заднеязичние або свистячі, сонорні і дзвінкі. Таке порушення звуковимови визначається як складне (дифузне), або поліморфний.
У кожній з перерахованих вище груп розрізняють три форми порушення звуків (М.Ф. Фомічова):
- спотворена вимова звуку. Спотворення звуку виражається в тому, що замість правильного вимовляється звук, якого немає в фонетичної системи української мови. Наприклад, велярний р, коли вібрує тонкий край м'якого піднебіння, або увулярний р, коли вібрує маленький язичок, а не кінчик
мови; міжзубний с. бічний ш, двугубний л і ін.
- пропуск (відсутність) звуку в мові дитини, т. е. невміння вироб-носити його. Відсутність звуку в мові може виражатися в його випаданні на початку слова (наприклад, замість риба дитина говорить «иба»), в середині - «паоход») і в кінці (куля - «ша»).
- заміна одного звука іншим, наявним у фонетичній
системі даного мови. Наприклад: «Колова» (корова).
Звук може заменятьсядругім звуком, наявним в фонет-чеський системі мови. Заміни ці можуть бути наступними:
1) заміна звуків, однакових за способом утворення і розрізняються за місцем артикуляції, наприклад заміна вибухових
заднеязичних до і г вибуховими переднеязичнимі т і д ( «Тулаков»
замість кулак, «дудок» замість гудок і т. п.);
2) заміна звуків, однакових за місцем артикуляції і розрізняються за способом освіти, наприклад фрикативного
Передньоязикові з Передньоязикові вибуховим т ( «танки» замість
санки);
3) заміна звуків, однакових за способом утворення і розрізняються по участі органів артикуляції, наприклад з губно-зубним ф ( «фумка» замість сумка і т. П.);
4) заміна звуків, однакових за місцем і способом утворення
і розрізняються за участі голосу, наприклад дзвінких звуків
глухими ( «пулка» замість булка, «суби» замість зуби);
5) заміна звуків, однакових за способом утворення і по
актівнодействующіе органу артикуляції і розрізняються по
ознакою твердості і м'якості, наприклад м'яких твердими і
твердих м'якими ( «ряз» замість раз, «пулу» замість пила).
Крім того, у дитини можуть спостерігатися так звані нестійкі (нестабільні) заміни - змішання звуків.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість або порушення артикул-ної моторики. При цьому діти не можуть правильно виконувати руху органами артикуляційного апарату, особливо язи-ком, в результаті чого звук спотворюється, вимовляється неточно. Подібні порушення називаються фонетичними (деякі ав-тори дають їм визначення антропофоніческіе або моторні), так як при цьому фонема не замінюють один фонемой з тлі-тичної системи даної мови, а звучить перекручено, але це не впливає на зміст слова.
Буває, що у дитини звуки однієї групи замінюються, а звуки інший - спотворюються. Наприклад, свистячі з, з, ц заме-ються звуками т, д (собака - «Тобака», зайка - «Дайк», цап-ля - «тапля»), а звук р спотворюється. Такі порушення називаючи-ються фонетико-фонематичним.
Знання форм порушення звуків допомагає визначити мето-дику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях звуковимови більше уваги приділяють розвитку артикуляційного-ного апарату, дрібної і загальної моторики. При фонематических порушеннях основний акцент робиться на розвитку мовного слуху і, як одного з його компонентів, фонематичного слуху.
Порушення груп звуків позначаються термінами, утворений-ними від назв грецьких букв, відповідних основного звуку кожної групи:
- фонетичні порушення свистячих і шиплячих звуків
називаються сигматизм. а фонематичні - парасігматізми -
від назви грецької букви сигма, що позначає звук с;
- фонетичні порушення звуків л і л 'називаються ламбдацизм, а фонематичні - параламбдацізми - від назви
грецької букви ламбда, що позначає звук л;
- фонетичні порушення звуків р і р 'називаються ротацизм. а фонематичні - параротацізми - від назви греко-чеський букви ро, що позначає звук р;
- фонетичні порушення звуку j називаються йотацізми. а фонематичні - парайотацізми - від назви грецької
букви йота, що позначає звук j;
- фонетичні порушення заднеязичних звуків називаються
каппацізми, а фонематичні - паракаппацізми - від назва-ня грецької букви каппа, що позначає звук к.
Порушення груп дзвінких і м'яких звуків спеціальних тер-минов не мають - їх називають:
1. сигматизм (від назви грецької букви сигма, що позначає
звук с) - недоліки вимови свистячих (с, з ', з, з', ц) і
шиплячих (ш, ж, ч, щ) звуків. Один з найпоширеніших
видів порушень вимови.
2. ротацизм (від назви грецької букви ро, що позначає
звук р) - недоліки вимови звуків р і р '.
3. ламбдацизм (від назви грецької букви ламбда, що позначає звук л) -вади вимови звуків л і л '.
4. Дефекти вимови піднебінних звуків:
(Від назв грецьких букв каппа, гама, хи, йота, що позначають відповідно звуки до, г, х, й).
5. Дефекти озвончения - недоліки вимови дзвінких приголосних звуків. Ці дефекти виражаються в заміні дзвінких приголосних звуків парними глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к і т. Д.
Цей недолік часто зустрічається у дітей, які страждають приглухуватістю.
6. Дефекти пом'якшення - недоліки вимови м'яких приголосних звуків, які полягають в основному в заміні їх парними твердими, наприклад д'-д, п'-п, к'-к, Р'-р і т.д.
Виняток становлять тільки звуки щ, ж, ц, що не мають м'яких пар, і звуки ч, щ, й, які вимовляються завжди м'яко і не мають твердих пар.
Таким чином, ми можемо говорити про шести видах неправіль-ного вимови приголосних звуків української мови. Кожен вид має декілька різновидів, наприклад, сигматизм можуть бути: міжзубний, бічний, носової і ін .; парасігматізми - прізубний, шиплячий і ін.
Всі різновиди порушен-ний мають свої особливості виправлення.
Крім форм і видів порушення звуків, виділяють ще і рівень порушення. У логопедії розрізняють три рівні непра-вильного вимови звуків.
Перший рівень. Повне невміння вимовити звук. Дитина не може ні сказати його самостійно під фразової мови, в окремих словах, ізольовано, ні повторити по образ-цу ( «Послухай, як повітря свистить, коли виходить з насоса, - ссс. Посвист і ти так»).
Другий рівень. Дитина правильно вимовляє звук ізольовано (а іноді навіть може повторити його в окремих простих словах), але спотворює або пропускає в усіх словах і під фразової мови, т. Е. Правильний звук є, але він не авто-матизировать.
Третій рівень. Дитина може правильно вимовляючи-сить звук ізольовано, в словах і навіть при повторенні фраз, а в мовному потоці змішує його з іншим, близьким за арти-куляціі або звучанню, але теж правильно вимовляють ізольовано. Найбільш часто діти змішують звуки з - ш, з - ж, з '- щ, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Запропоновану дитині фразу Бабуся сушила мокру білизну на мотузці він може вимовити так: «Бабуся сусила мокру білизну на велевке».
Логопед повинен точно знати рівень неправильного вироб-носіння звуку, так як від цього залежить характер подальшої роботи: ставити звук (перший рівень), автоматизувати - поступово вводити в мову (другий рівень), проводити диф-ференціацію з іншим звуком (третій рівень).
Необхідно враховувати ще й те, що порушення звуковимови можуть бути і самостійними дефектами мови, і частиною інших, більш складних, мовних порушень (дизартрії, алалії і ін.). У першому випадку треба працювати тільки над ис-правлінням звуків. У другому головною буде робота по исправ-лення основного дефекту, до якої на певному етапі додається робота по корекції звуків, що має в залежності від основного порушення свої особливості.
Сучасна класифікація форм дислалии Б. М. Гріншпуна (лінгво-педагогічна):
1. Артикуляторно - фонетична (порушення у вигляді спотворень звуків в тому випадку, якщо не сформований артикуляційний уклад). Це всілякі види сигматизм, ротацизм, ламбдацизм і т.д.
2. Акустико - фонематическая (передбачає заміни або змішання близьких за акустичними ознаками фонем в тому випадку, якщо у дитини не сформовані функції зіставлення звуків по близькому акустичному ознакою (наприклад: глухість - дзвінкість).
3. Артикуляторно - фонематическая (передбачає заміни або змішання фонем, близьких або подібних по будь-яким артикуляційних ознаками (за місцем утворення чи за способом освіти) в тому випадку, якщо у дитини не сформовані функції зіставлення і вибору звуків, близьких по їх артикуляційних ознаками ).
Порушення фонематичного слуху і фонематичного сприйняття - провідний симптом акустико-фонематичної або артікуляторно-фонематичної форм.