З ким порівняти дитини
Емоційна реакція на будь-яку подію запускає рефлекс оцінки події.
Візьмемо батька і дитини. Вони не живуть одні в світі, світ багатогранний, наповнений іншими, відмінними від них, людьми.
Значить, правильніше потрібно сказати: візьмемо батька, дитини і соціум, в якому вони живуть.
Виникає два варіанти реагування:
1. Порівняння дитини з іншими дітьми.
2. Безоціночне судження про свою дитину, безумовне прийняття без порівняння і інші ілюзії. які батько, не будучи монахом дзен-буддійського монастиря, вирішив практикувати, почитавши якусь статейку в інтернеті.
1. Порівнювання дитини з іншими людьми
Порушує довіру до дорослого, розхитує самоцінність дитини та ін.
2. Не порівнювання дитини з іншими людьми
Додає дитині ілюзій про свою винятковість, на лобі малюється зірка і дитинство проходить під девізом: я хороший сам по собі, і мені для успіху в житті НІЧОГО не треба робити (проявляти працьовитість).
Такий підросла дитина одного разу розіб'є свої ілюзії про суворі рифи відбору (наприклад, іспити).
Ідея не порівнювати дитину ні з ким - утопічна.
Ідея порівнювати дитину - травмує для дитини.
Приклад з практики
Робота математичного гуртка для дошкільнят. Нова тема - безлічі (кола Ейлера). Група дітей виконує завдання, яке повинно привести їх до розуміння - що таке перетин множин. Батьки сидять на стільцях біля стіни і спостерігають за своїми дітьми.
Візьмемо в фокус уваги двох дітей.
Перша дитина зрозумів тему, проявив до теми інтерес і викладає фігурки на столі відповідно до завдання, його досвід надає сенс завданням і він робить своє власне відкриття. яке потім повторіяет.
Тобто завдання має для дитини сенс -> накладається на досвід -> знаходить розуміння -> нейрончікі вже дозріли для вирішення -> приблизне рішення -> пряме запитання викладача -> рішення.
Друга дитина наклав розуміння нової теми на свій досвід, і знайшов відгомін у розкладанні фігурок відповідно до своїх навичками (зі своїм досвідом, своєю картиною світу).
Тобто завдання не має для дитини сенсу -> дитина адаптує завдання під свій досвід -> придумує собі свою задачу -> виконує свою власну задачу, тим самим підкріплюючи свій досвід.
У цієї дитини більш складний шлях до вирішення завдання.
Педагог відстежує стан батьків в момент вирішення дітьми вищевказаної задачі.
Батьки першої дитини задоволені. Явно видно прогрес - дитина зробила стрибок, вирішив якесь завдання. Батьки посміхаються.
Батьки другої дитини змінюють свій емоційний стан. Вони порівняли поведінку їх дитини в ігровій ситуації з поведінкою дитини, яка зробила стрибок, і щосили стримуються, щоб не сказати дитині: Ти займаєшся не тим! Ти навіть не притупив до вирішення завдання!
Що відбулося насправді?
Обидва дитини, перебуваючи у створеній для них середовищі, розширювали простір своїх знань, спираючись на свою власну картину світу, на свій життєвий досвід. Діти складали цеглинки для зростання своїх нейрончіков.
Кожному з дітей було дано простір для реалізації себе і кожен з дітей вирішив свою власну творчу задачу.
Однак, не всяке створення нового є творчістю. Розкриття цього факту вимагає написання окремої статті.
З КИМ ПОРІВНЮВАТИ ДИТИНИ?
1. Батьків необхідно інформувати про те, до чого призводить порівнювання і не порівнювання дитини з іншими людьми.
2. Для того, щоб виховувати дитину творчою особистістю, перш за все необхідно створити грунт і простір. в якому реалізуються здібності дітей. Кожна дитина йде в своєму напрямку. власному ритмі і темпі, у кожної дитини свій власний досвід, виходячи з сторо він вистравівает свій власний смисл в житті.
а) Для цього потрібно усвідомити, що для самого творчості НЕ ВАЖЛИВІ РЕЗУЛЬТАТИ.
Питання, який необхідно розкрити окремо: ЯК працювати з дитиною дошкільного віку в напрямку СТВОРЕННЯ грунту і простору, в якому реалізуються здібності дітей, так як дитина дошкільного віку вже завантажений механікою звичайному житті (вплив соціуму-сім'ї). При цьому слід розуміти, що все, напрацьоване соціумом, потрібно дошкільнику (це не ярмо, яке потрібно скинути). Як врахувати в такій роботі вплив сім'ї (безпека, емпатія і т.д.) + механіка зростання дитини (не можна відразу "сунути" дитини в творчість).
3. Порівнювати діяльність дитини необхідно. Але не з іншими невідомими людьми, а з кращими представниками роду людського - з геніями, з великими талантами. З тими, хто знаходиться поза безлічі звичайних людей.
Приклад порівняння з генієм (замість форми - до напрямку): не можна прагнути до геніальності форми (не всім дано написати симфонію, рівну геніальності Моцарта), необхідно в навчанні дитини прагнути (наприклад) до гармонійності звуків.
У разі математичного гуртка необхідно бачити напрямки думки великих математиків.
Якщо виникло бажання порівняти дитини - саме час згадати (і розповісти дитині) про Георга Кантора, про Жюля Анрі Пуанкаре, про Григорія Яковича Перельмана, Андрія Миколайовича Колмогорова, і ін.
Якщо абстрактний Карл Фрідріх Гаус для дитині не буде дуже переконливий, то
в побутових ситуаціях корисно вчити дитину порівнювати по діяльності:
"Подивися: це - помилка, це - повторювана помилка, це - звичайне рішення, а це геніальне (!) Відмінне (!) Рішення".