Вплив додаткової освіти на розвиток особистості школяра
Вплив додаткової освіти на розвиток особистості школяра.
Додаткова освіта - це процес навчання, виховання і розвитку, спрямований на задоволення інтересів і потреб дітей, заснований на варіативності і постійному оновленні змісту.
Додаткова освіта дітей - складова частина загальної освіти, що дозволяє учневі придбати стійку потребу в пізнанні і творчості, максимально реалізувати себе, самовизначитися професійно і особистісно.
Виховний вплив додаткової освіти дуже велике. Участь в колективах за інтересами дозволяє кожній дитині знайти собі заняття до душі, яке відповідає його природним нахилам, домогтися успіху в творчій діяльності і на цій основі підвищити свою самооцінку, самовиражатися, самоствердитися в колективі однолітків, підвищити свій статус в очах педагогів, батьків, найближчого оточення.
Зайнятість учнів у позанавчальний час сприяє зміцненню самодисципліни, самоорганізації, умінню планувати свій час. Різноманітність спрямувань додаткової освіти представляє широкі можливості для розширення і поглиблення знань учнів початкової і основної школи.
В ході реалізації додаткових освітніх програм діти отримують практичні навички, необхідні для життя, формують власну думку, індивідуальне світосприйняття, розвивають свою комунікативну культуру, спілкуються в колективі однолітків, а значить - вчаться співпраці і співтворчості.
Процес творчості з точки зору педагогіки є спочатку розвиває, збагачує особистість людини, що розкриває його талант, духовний потенціал. Правильно організований простір творчої діяльності формує культуру особистості, вміння бачити і розуміти прекрасне, співпереживати в процесі творчості.
Додаткова освіта виховує, розвиває і сприяє опосередкованої соціалізації особистості дитини на всіх етапах його дорослішання.
Система додаткової освіти вУкаіни формувалася з унікальних вітчизняних форм позашкільної роботи (позашкільного виховання).
Позашкільне виховання виникло вУкаіни в кінці XIX століття у вигляді гуртків, клубів, майстерень, денних притулків для дітей, літніх оздоровчих таборів-колоній і т. Д.
Це були лише поодинокі позашкільні установи, створені прогресивними українськими педагогами, які ставили перед собою різні цілі. Так, культурно-просвітнє товариство "Сетлемент" (англ. Settlement - поселення, комплекс), засноване в Москві в 1905 році групою передових педагогів на чолі з С. Т. Шацьким, ставило собі за мету задоволення культурних і громадських потреб дітей і молоді малозабезпеченої частини населення. У 1909 році їм же було створено товариство "Дитяча праця та відпочинок". в 1911р. в Калузької губернії створена одна з перших дитячих літніх колоній "Бадьора життя". До цього періоду відноситься і організація тимчасових дитячих колективів в літній період - літні наметові табори.
У 30-ті роки термін "позашкільна освіта" був замінений на "позашкільне виховання".
Дуже бурхливо проходив зростання установ, в яких набули поширення форми позашкільного виховання, вони стали називатися позашкільними установами. До 1940 року в СРСР налічувалося 1 846 позашкільних установ, що знаходяться у віданні міністерств освіти, культури, шляхів сполучення, профспілок, добровільних спортивних товариств та інших організацій і відомств.
У повоєнний час йшло бурхливе відновлення і розвиток системи позашкільного виховання. Росла чисельність Будинків і Палаців піонерів, Станцій юних туристів і техніків, заміських піонерських таборів, дитячо-юнацьких спортивних шкіл.
Разом з тим високі кількісні показники не могли приховати негативних якісних факторів розвитку установ. Позашкільне виховання в 50-80- х роках було пов'язано із загальною ідеологією, коли існувала єдина дитяча організація і єдина молодіжна організація, установкам і цілям яких підпорядковувалися і освітні структури. Було досить мінусів, що заважали вирішенню завдань особистісно-орієнтованого розвитку дитини, її інтересів. Мали місце нездійсненні директиви, що вимагають організовувати то по 10 гуртків технічної творчості в кожній школі, то відкривати в кожній установі музей.
Проте в кращих позашкільних установах країни був накопичений унікальний досвід вирощування талантів. Багато зірок кіно, мистецтва, спорту, науки і техніки, відомі вУкаіни і за її межами, були вихованцями системи позашкільного виховання.
Основу сучасного додаткової освіти становить масштабний освітній блок, куди входять понад 16 тисяч установ, в яких навчається понад 10 млн українських дітей у віці від 6 до 18 років. Близько 270 тисяч педагогічних працівників зайняті в цій сфері діяльності як в самих школах, так і в спеціалізованих установах - палацах і будинках дитячої творчості, станціях юних техніків, спортивних та мистецьких школах, клубах за місцем проживання.
Додаткова освіта дітей - це пошукове освіта, апробує інші, не традиційні шляхи виходу з різних життєвих обставин (в тому числі з ситуацій невизначеності), що надає особистості безліч можливостей вибору своєї долі і що стимулює процеси особистісного саморозвитку.
Цінність додаткової освіти дітей полягає в тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти, сприяє практичному додатку знань і навичок, отриманих в школі, стимулює пізнавальну мотивацію учнів. А головне - в умовах додаткової освіти діти можуть розвивати свій творчий потенціал, навички адаптації до сучасного суспільства і отримують можливість повноцінної організації вільного часу.
Своєрідність додаткової освіти проявляється в цілеспрямованому добровільному використанні дитиною вільного від уроків часу для повноцінного розвитку своїх потенційних можливостей, в свободу вибору напрямків діяльності, освітньої програми, в можливості змінювати види діяльності, колектив, педагога і в творчому характері освітнього процесу.
Виходячи з перерахованих особливостей додаткової освіти, можна виділити його основні функції:
1) образовательная- навчання дитини за додатковими освітніми програмами, отримання ним нових знань;
2) виховна визначення чітких моральних орієнтирів, ненав'язливе прилучення до культури;
3) креатівная- створення гнучкої системи для реалізації індивідуальних творчих інтересів особистості;
4) компенсаціонная- надання дитині певних гарантій досягнення успіху в обраних ним сферах творчої діяльності;
5) рекреаціонная- організація змістовного дозвілля як сфери відновлення психо-фізичних сил дитини;
7) інтеграціонная- створення певного психологічного клімату, що дозволяє об'єднати дітей і дорослих в рамках даного конкретного закладу;
Наведений перелік функцій показує, що додаткову освіту дітей повинно бути невід'ємною частиною будь-якої освітньої системи, а педагоги основної та додаткової освіти повинні працювати в тісній співпраці між собою.
Сучасна педагогіка характеризує терміном "додаткова освіта" всю ту сферу освіти, яка знаходиться за межами загальноосвітнього державного стандарту.
За своїм змістом додаткову освіту дітей є всеохоплюючим. У навколишньої дійсності, будь то жива чи нежива природа, система суспільних відносин, сфера свідомості, немає нічого такого, що не могло б стати предметом додаткової освіти. Саме тому воно в змозі задовольнити найрізноманітніші інтереси особистості.
В даний час додаткову освіту дітей представлена цілим рядом напрямків. Основними серед них прийнято вважати такі:
Цей список є відкритим і може бути поповнений відповідно до запитів дітей та їх батьків.
Для того, щоб діти в умовах позашкільного виховання могли проявити свої таланти, потрібна вміла підтримка з боку дорослих. Завдання педагогів полягає в тому, щоб сформувати особистість, здатну до творчої самодіяльності, виробити в учня прагнення до самопізнання, самовиховання, самовдосконалення і самоврядуванню.
Необхідно глибоке знання дитячої психології, що забезпечує увагу до душевного стану дитини. Це стає гарантією подолання психологічного дискомфорту.
Індивідуальна форма навчання і виховання дає можливість реалізувати принцип індивідуально-диференційованого підходу, може допомогти більш глибоко вивчити і розвинути здібності, нахили, інтереси дитини.
Одним з основних умов розвитку творчих особливостей дитини є методична культура педагогів (широкий арсенал прийомів, методів, технологій). Не менш важливим є стиль педагогічного керівництва, так як він оказиваетвліяніе на активізацію творчості дітей. Найбільш успішним є демократичний стиль управління в групі, де взаємини між дітьми і керівником будуються на основі співробітництва і паритетності.
Уміння проектувати і моделювати естетичні ідеї. включення емоційно-особистісної сфери вчителя в професійну діяльність є запорукою успіху. Любити дітей мало - їм треба подобатися. Тут дуже важливо дотримати пропорцію - "бути поруч, але трохи попереду". тобто спілкування на рівних, але з певною дистанцією. У дитині потрібно поважати особистість, рівну собі, але не опускатися до його рівня, а, навпаки, піднімати до свого рівня.
Дозвілля - справа делікатна, стало бути, і методика повинна бути демократичною і гуманної. Робота зі школярами повинна проводитися на основі широкого розвитку ініціативи і самодіяльності хлопців, з урахуванням їх вікових особливостей, знань та інтересів.
Багаторічний досвід виховання школярів показує, що вимоги до освіченості людини не можуть бути задоволені тільки базовою освітою. Дійсно, школа дає важливе і значуще загальну освіту, але багатогранному розвитку особистості, розкриття її здібностей, ранньої профорієнтації сприяє саме додаткову освіту.
Сучасна українська школа, якщо вона дійсно хоче забезпечити підростаючому поколінню нову якість освіти, повинна побудувати принципово іншу функціональну модель своєї діяльності, що базується на принципі повноти освіти. Останнє означає, що базове (основне) і додаткову освіту дітей могли б стати рівноправними, взаємодоповнюючими один одного компонентами і тим самим створити єдиний освітній простір, необхідне для повноцінного особистісного, а не тільки інтелектуального розвитку кожної дитини. У цих умовах школа нарешті змогла б подолати інтелектуальний перекіс у розвитку учнів і створити основу для їх успішної адаптації в суспільстві.
Тому освітній процес в школі повинен бути спрямований не тільки на передачу певних знань, умінь, навичок, а й на різнопланове розвиток дитини, розкриття його творчих можливостей, здібностей і таких якостей особистості, як ініціативність, самодіяльність, фантазія, самобутність, тобто всього того , що відноситься до індивідуальності людини.
За великим рахунком основна і додаткова освіта не повинні існувати один без одного, бо окремо вони однобічні і неповноцінні. Як цілісний окремий дитина у всьому різноманітті його потреб і здібностей, так і освіта повинна бути комплексним, що забезпечує повноцінний розвиток школяра у всьому багатстві його запитів і інтересів.
Додаткова освіта є необхідним компонентом сучасної освіти. Не можна недооцінювати його роль у вихованні та освіті підростаючого покоління і значимість його результатів для суспільства.
Шкільна освіта все діти отримують в більш-менш однаковому обсязі, що визначається державним стандартом. Додаткове освіта не стандартизовано і реалізується індивідуально в силу його різноманіття, різноскерованості і варіативності. Діти вибирають те, що близько їх природі, що відповідає їхнім потребам, задовольняє їхні інтереси.
Додаткова освіта вирішує також проблему вільного часу дітей поза школою. Будучи доступним кожному бажаючому, воно відкриває хлопцям двері до розуміння азів мистецтва, спорту, прикладного та технічної творчості, дає можливість проявити свої лідерські та організаторські здібності.
Тому необхідно продовжувати роботу з виявлення та підтримки найбільш обдарованих, талановитих дітей. Сьогодні і дітям, і батькам важливо, щоб система додаткової освіти разом зі школою активно допомагала дитині не тільки проявити, розвинути свої здібності, але і зробити правильний вибір своєї професії.