Тание учнів з порушенням інтелекту в умовах спеціальної (корекційної) загальноосвітньої
Виховання - це цілеспрямована, змістовна професії-сиональной діяльність педагога, яка сприяє максималь-ному розвитку особистості дитини, що знаходиться в контакті з ок-ружа дійсністю в різних її проявах.
Виховання як педагогічне поняття включає три основ-них ознаки:
1) цілеспрямованість, спрямованість на якийсь социаль-но-культурний зразок;
3) наявність певної системи організованих впливів.
Своєрідність морального виховання в спеціальній корекційної школі VIII виду визначається особливостями аномального розвитку дитини з порушенням інтелекту, а саме:
1) особливостями пізнавальної діяльності;
2) особливостями емоційно-вольової сфери дитини;
3) особливостями формування характеру.
якості необхідно виховувати у сьогоднішнього школь-ника з порушеннями інтелектуального розвитку, щоб він міг проявити себе як особистість?
Перш за все це свідоме ставлення до праці інтелекту-альному, фізичній, професійного; оволодіння трудовими-ми вміннями і навичками, повагу до праці інших; прилучення до суспільно корисної продуктивної праці; формирова-ня життєвих планів; підготовка до вибору професії.
Особлива увага повинна приділятися вихованню моральності-ності, свідомої дисципліни, доброзичливості, поважаючи-ного ставлення до оточуючих, подолання іждівенче-ства і егоїзму.
Досить серйозним напрямом виховної роботи яв ляется формування у школярів з порушеннями інтелекту а громадянських якостей особистості:
- розуміння і дотримання основних прав і обов'язків грома-дан нашої країни;
- засвоєння правових знань, основ цивільного, сімейного, трудового, кримінального права;
- розуміння важливості законів держави, своїх прав і обов-занностей;
- усвідомлення особистої відповідальності за свою поведінку.
Які ж особливості дітей з порушеннями інтелекту необ-ходимо враховувати в процесі виховання в цілому і при реалі-ції конкретних його напрямків зокрема?
1. Порушення пізнавального розвитку, що ускладнюють пра-ве самостійне спілкування дитини у всіх його проявах.
2. Зниження здатності до конкретизації узагальнень, при-ведуча до неузгодженості слова і конкретної діяльності.
3. Порушення в емоційно-вольовій сфері, що знижують са-самостійність, бажання бути краще, сприяють освітньої-ня і закріпленню негативних звичок.
4. Школярі з порушеннями інтелекту не можуть у оцінці власної поведінки, діяльності, при тому що у них є потреба в самооцінці.
5. Учні коррекціонноі школи дуже радісно реагують на заслужене заохочення.
6. Важливо враховувати вікові особливості дітей з порушення-ми інтелекту, знати структуру дефекту, розрізняти прояви, свя-занние з первинним порушенням і вторинними відхиленнями.
7. Також необхідно враховувати типологічні і індивіду-альні прояви, здійснювати індивідуальний і діфферен-царювати підхід до учнів у процесі виховання.
Особливості школярів з порушеннями інтелекту впливають на виховний процес:
Перерахуємо ці особливості:
- виховання - це процес ефективної взаємодії вихователів і вихованців, спрямований на досягнення по-ставлених цілей;
- виховання - це процес, який обумовлений тим, що він динамічний, рухливий, мінливий і має багатофакторний ха-рактер;
- виховний процес відрізняється динамічністю, вариа-тивностью, віддаленістю результатів від моменту педагогичес-кого виховного впливу;
- виховний процес - процес комплексний, в ньому має бути видимим єдність цілей, завдань, змісту, форм і методів виховання;
Принципами морального виховання в педагогіці є зв'язок виховання з життям, виховання в колективі, висока активність і самодіяльність учнів, повага до особистості вихованця і пред'явлення вимог до нього, врахування вікових та індивідуальних особливостей, єдність і цілісність виховного процесу.
Всі ці принципи покладені в основу виховної роботи та з дітьми-олігофренами. При цьому сукупність їх застосування в спеціальній корекційної школі VIII виду має особливо важливе значення і визначає систему виховної роботи з дітьми та її планування.
Залежно від поставленого завдання і конкретних умов, в яких організовується виховання, вчитель може використовувати різні методи.
«Методи морального виховання змінюються залежно від типу тим, що саме в процесі становлення моральних якостей вони переважно забезпечують» [11]. У процесі морального виховання формується моральну свідомість учнів і суспільну поведінку, збагачується їхній досвід відносин в колективі, тому в радянській педагогіці виділяються дві групи методів морального виховання:
1) методи формування моральної свідомості;
2) методи формування суспільної поведінки і досвіду суспільних відносин [12].
Велике значення в спеціальній корекційної школі VIII виду має використання позитивних прикладів, яскраві, емоційно насичені розповіді, етичні бесіди. Вони засновані на наочної переконливості матеріалу і тому найбільш доступні для дитини з порушенням інтелекту. А ось лекції та диспути важко використовувати навіть в старших класах спеціальної корекційної школи VIII виду.
Загальна методика проведення етичних бесід досить повно викладена в курсі загальної педагогіки. Особливістю їх в спеціальній корекційної школі VIII виду є:
1) велика конкретність змісту;
2) наочність (обов'язкова умова);
Осмислення цих прикладів, а також висновки-рекомендації учням складають сутність методики.
Величезне значення у вихованні дитини з порушенням інтелекту має особистий приклад батьків і вчителя. При властивому цим дітям прагненні до наслідування це один з найважливіших способів накопичення ними морального оп ита.
Сила наслідування буде більше в тому випадку, якщо дитина прив'язаний до дорослого, довіряє йому.
Все в олігофренопедагога має значення: зовнішній вигляд, манери, мова, дії і відносини. У колективі дорослих і дітей. Особистий приклад вихователя в умовах спеціальної корекційної школи VIII виду часто означає більше, ніж сама сувора вимогливість або словесне переконання. Тому до вчителя (вихователя) спеціальної корекційної школи VIII виду повинні бути пред'явлені найсуворіші вимоги, значно більші, ніж до педагога масової школи.
Спеціальна корекційна школа VIII виду використовує для методи, що формують поведінку дитини. Всі вони спрямовані на організацію діяльності дітей, на формування звичок моральної поведінки.
Сутність цих методів полягає в тому, щоб виробити не тільки вміння і навички, «. але перш за все - потреби вести себе відповідним чином »[13].
Формування громадської поведінки і відносин дитини походите суспільно корисної діяльності, у творчій грі, в процесі змагання. В процесі цієї різноманітної діяльності дитина привчається до певної поведінки, усвідомлює вимоги колективу і вихователя. Ці методи треба поєднувати з безпосереднім роз'ясненням правил суспільної поведінки.
Привчання може передувати роз'яснення або слідувати за ним. У I-II класах спеціальної корекційної школи VIII виду вихователі привчають дітей до певних правил поведінки, хоча усвідомлення самої норми ще не завжди є дитині. Цього не потрібно боятися: усвідомлення прийде трохи пізніше, коли розумовий розвиток дитини буде вище.
Є спроби класифікувати форми організації виховної діяльності в залежності від методів виховання. При такій класифікації форми виховання поділяються на такі групи:
1) словесні форми (зборів, лекції, доповіді, конференції, диспути, зустрічі, усні журнали, бесіди і т. П.);
2) практичні форми (походи, екскурсії, конкурси, заняття гуртків і т. П.);
3) наочні форми (виставки художньої творчості, книжкові виставки, тематичні стенди і т. П.).
Принципи виховної роботи
Принципи виховання складають систему, вони тісно взаємопов'язані і реалізуються комплексно. Ці головні положення, що лежать в основі виховного процесу, поділяються на три групи.
Перша група принципів відповідає на питання «чому виховувати?» І визначає змістовний рівень виховання, його цілі і завдання, дозволяє їх конкретизувати з урахуванням особливостей особистості, групи, умов виховання. Серед них:
Принцип цілісності і єдності виховного процесу. Виховання включає в себе трудове, моральне, естетичне, фізичне і т. Д. Виховання. Ці складові частини виховання мають свої особливості, але водночас мають на меті всебічного розвитку особистості. Цілісність і єдність виховного процесу включає в себе і цілісність розвитку самої особистості школяра з порушенням інтелекту. Розвиток інтелектуальних, моральних, естетичних почуттів, уявлень і понять протікає в тісному зв'язку і взаємодії між собою. Даний принцип передбачає і узгоджену діяльність різних організацій і осіб, що займаються вихованням дітей.
Друга группаоб'едіняет нижчеперелічені принципи, звані організаційними. Вони відповідають на питання «як організувати виховання?» І дозволяють домогтися злагодженості і порядку в виховній роботі.
Принцип педагогічного оптимізму спирається на ідею Л.С. Виготський го про «зоні найближчого розвитку». Учитель, спираючись не тільки на наявний актуальний рівень розвитку, але і знаючи і враховуючи потенційні можливості дитини, будує виховну роботу, маючи установку на позитивний результат.
Принцип корекційно-компенсуючої спрямованості виховного процесу передбачає опору на здорові сили вихованця, побудова виховного процесу з використанням збережених систем організму. На основі згладжування, ослаблення недоліків психофізичного розвитку створюються умови, в яких учень може проявити себе повноцінною особистістю.
Принцип співробітництва педагогів і дітей має на увазі, що педагог-вихователь повинен бути учасником діяльності дітей, змінюючи характер і обсяг своєї участі в залежності від рівня розвитку дітей і дитячої групи.
Принцип виховання особистості в колективі і через колектив також зберігає своє значення в спеціальній (до оррекціонной) школі VIII виду. Практичний досвід і спеціальні дослідження показують можливість виховання істинно колективних відносин в групах школярів і використання колективної думки для виховного впливу на особистість члена колективу. Закономірності розвитку колективу учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду багато в чому спираються на практику загальноосвітньої школи. Однак у вихованні колективу дітей з порушенням інтелекту, в управлінні міжособистісними відносинами членів колективу і впливом колективу на особистість роль учителя більш значна, ніж в загальноосвітній школі.
Принцип свідомості і активності. Важлива виховне завдання - допомогти дітям виділити, осмислити, узагальнити ті моральні норми, які підлягають засвоєнню. Неусвідомлене засвоєння норм поведінки робить поведінковий навик відсталим, нестійким. Отже, для забезпечення повноцінного виховання необхідна єдність словесних роз'яснень і практичного досвіду дітей. При цьому важливо, щоб учні виявляли активність. Тільки за цієї умови забезпечується міцне і свідоме засвоєння школярами норм моралі. Учитель повинен чуйно реагувати на зрушення в розвитку самостійності дітей і цілеспрямовано працювати над формуванням у них умінь самостійно організовувати і здійснювати свою діяльність, як індивідуальну, так і колективну.
Принцип послідовності виховання передбачає таку організацію і методику виховного процесу. при якій той чи інший захід є продовженням раніше проводилася роботи, закріплює і розвиває досягнуте.