Сутність освіти як соціального явища і педагогічної категорії - студопедія
Важливо підкреслити, що сутнісною характеристикою педагогічного (освітнього) процесу є саме взаємодія його учасників, а не вплив педагогів на вихованців. Педагогічна взаємодія - навмисний контакт (різної тривалості за часом) педагогів і вихованців, результатом якого є взаємні зміни в поведінці, діяльності та відносинах.
Педагогічна взаємодія реалізується за умови:
а) цілеспрямованого педагогічного впливу;
б) активного сприйняття і засвоєння вихованцем різноманітних форм соціокультурного досвіду. При цьому активність вихованця проявляється в безпосередніх і опосередкованих відповідних впливах на педагога і на самого себе.
Освіта розуміється не тільки як процес, але і як результат цього процесу, виражений в різних рівнях освіченості особистості. Головні критерії освіченості - системність знань і системність мислення - проявляються в тому, що людина здатна самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань за допомогою логічних міркувань. У стародавньому афоризмі «Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається» є велика частка істини.
Освіченість особистості - це характеристика, показник певного рівня засвоєння особистістю систематизованих знань і пов'язаних з ними способів практичної і пізнавальної діяльності.
Однак не всякий знає і вміє людина може бути визнаний освіченим. Якщо розглядати освіту як результат надання людині «образу», то воно може бути представлено як частина загальнолюдської культури. Культурним людина стає в процесі освіти тільки за умови формування свого морального обличчя. Це виховна функція освіти.
На основі знань про закони розвитку природи і суспільства, сфери матеріального виробництва і духовної культури особистість формує певні погляди і переконання, світогляд і морально-вольові якості. Таким чином, між освітою і вихованням існує тісний зв'язок.
Основний шлях отримання освіти - навчання. Навчання, будучи частиною виховання, спрямоване на розвиток, перш за все, інтелектуальної сфери особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності в ситуації регламентованості педагогічного (освітнього) процесу нормативними приписами і в змістовному, і в організаційному відносинах.
2. Історичність освіти. Саме поняття «освіта» за своїм характером історично. Так, в XIX в. воно цілком відповідало буквальним змістом терміна (нім. Bildung) і означало «формування образу (духовного або тілесного)». У цьому значенні ввів його в науковий обіг великий швейцарський педагог І. Г. Песталоцці (1746-1827), а в російську літературу - відомий просвітитель Н. І. Новіков (1744-1818). Система освіти, перш ніж вона склалася в її сучасному вигляді, пройшла довгий і складний шлях історичного розвитку.
4. Цілісність освіти. Утворенню притаманне внутрішнє єдність всіх його компонентів при їх відносної автономності. Цілісність освітнього процесу простежується в характері взаємодії вихователів і вихованців: в єдності відносин педагогів і вихованців; вихованців між собою; в єдності «алгоритмів управління» і «алгоритмів функціонування»; в спеціально регульованому взаємодії на основі особистісних відносин.
Ряд вчених зводить освітній процес до педагогічної діяльності. З цих позицій його цілісність представляється як єдність компонентів діяльності педагога: діагностики, планування, організації регулювання, контролю і оцінки результатів педагогічного процесу.
6. Процессуал'ност' освіти. Процесуальність освіти - це змінюваність одного стану іншим, рух від цілей освіти до його результатами за допомогою педагогічної взаємодії учасників освітнього процесу. У номерах з індивідуальним-особистісному аспекті освіту як процес являє собою освоєння людиною в умовах освітнього закладу або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків.
8. Безперервність освіти. На безперервний характер освіти протягом усього життя людини вказує той факт, що процес становлення особистості свідомо і підсвідомо відбувається при навчанні в навчальних закладах різних ступенів, самоосвіті, на роботі, в спілкуванні з батьками і однолітками. Ця обставина обумовлює необхідність створення умов для реалізації освітніх потреб особистості на всіх вікових етапах.
Додаткова освіта - освіта, здобута в музичних і художніх школах або за програмами, які виходять за межі державних освітніх стандартів. Середня професійна освіта - сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для підготовки фахівців середньої ланки, отриманих на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти в середніх спеціальних навчальних закладах або на першій ступені в освітніх установах вищої професійної освіти.
Вища професійна освіта - освіта, що має на меті підготовку (і перепідготовку) фахівців відповідного профілю та рівня, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі середньої (повної) загальної або середньої професійної освіти, що реалізовується в вищих навчальних закладах.
До установам освіти відносяться дитячі сади, ясла, школи, гімназії, ліцеї технікуми, коледжі, вищі навчальні заклади. На закінчення відзначимо, мабуть, найголовніше: освіта вивчається педагогікою та іншими науками не в зв'язку з чисто теоретичним інтересом, не як явище саме по собі, а тільки в зв'язку з його найважливішим значенням в долях конкретних людей, що складають долю людства.