Сутність, характеристика колективу
Слово «колектив» походить від латинського collido, що в перекладі оз-начає «поєдную», а латинське collektivus - збірний. Таким обра-зом, слово «колектив» означає «собирательность», т. Е. Деяка цілісність-ність, єдність. Даючи педагогічне визначення колективу, Н. К. Круп-ська відзначала, що дитячий колектив «є група, згуртована спільними переживаннями, спільними інтересами, спільною працею, спільними поглядами, дружбою» 1.
Інші вчені називають колектив дитячим, шкільним, учнівським - йдеться все про те ж колективі дітей в освітньому закладі. Т. А. Ільїна називає учнівський колектив особливої організаційною формою об'єднання всіх учнів на основі навчальної діяльності.
У психології також розглядається сутність колективу та його харак-теристики. Психологи у визначенні поняття «колектив» підкреслюють його психологічну сутність: колективами прийнято називати малі контактні групи, члени яких об'єднуються на основі міжособистих-них відносин, єдності ціннісної орієнтації, загальної діяльності.
• постановка і досягнення суспільно значущих цілей і завдань (захоплюючих перспектив);
• формування відносин відповідальної залежності як основи рівноправності і згуртування колективу;
• вироблення правильного громадської думки;
• поява, підтримку і накопичення позитивних традицій в колективі;
• організація ефективної роботи органів самоврядування;
• мажорний стиль життя дитячого колективу: постійна готовність вихованців до дії, відчуття власної гідності, вите-розкаювана з уявлення про цінності всього колективу.
Виховна значущість колективу обумовлена його функціями, ко-торие можна умовно віднести до трьох основних груп:
• організаційна (включення в різні види діяльності, їх ко-ординація, формування ділових відносин, взаємодію з членами різних колективів в школі і поза нею: гуртки, клуби, спортивні сек-ції і т. Д.);
• виховна (формування моральності школярів, їх від-носіння до світу і до самих себе, вироблення цінностей, звичок, волі, ха-рактер);
• Наукою виділені види і структура колективів. Серед них по кількістю-ству, складу членів - первинний і вторинний колективи. Первинний колективним це група дітей, які перебувають в безпосередньому спілкуванні, в діловому, побутовому, емоційний контакт. Зазвичай це клас, гурток і т. П. У вторинний колектив входять малі, первинні колективи, які не-посередній контакт у великих колективах буває не завжди, вторинний-ні колективи можуть об'єднувати різноманітні за складом, напрямку роботи малі групи. В системі освіти це колективи шкіл, лагу-рей відпочинку.
• Різноманіття колективів в школі, з одного боку, створює визна-лені педагогічні передумови для різнобічного розвитку каж-дой особистості, з іншого боку, занадто великі і громіздкі структу-ри ускладнюють педагогічну роботу на общеколлектівних рівні. Вона перетворюється в управлінсько-адміністративну. Разом з тим клас оптимально розвивається, якщо тісно пов'язаний і взаємодіє з іншими первинними колективами і з загальношкільних колективом, що не замикаючись в собі.
• Для організації різних видів діяльності в колективі створюють-ся органи взаємодії, керівництва, підпорядкування, управління, в кото-яких школярі виступають як в ролі організаторів, так і виконавців. Уже в первинному колективі є певна структура: актив клас-са, органи самоврядування, система тимчасових і постійних зобов'язане-стей і доручень. Ділові, колективістські відносини накладаються на міжособистісні. Звернемо увагу, що колективістські отноше-
ня - це відносини між членами колективу, які визначаються тим, як вони ставляться до загальним цілям і справі колективу і які цінності, моральні норми регулюють їхнє життя. А. С. Макаренка називав їх відносинами від-повідно залежності, підкреслюючи єдність поглядів, ідеалів і вір-ність боргу, спільній справі. На основі цих відносин, в яких кожна дитина ідентифікує себе з колективом, можливо позитивний вплив колективу на особистість: дитина приймає закони колективу; життя в колективі стимулює його формування.
• Це спостереження, цей педагогічний факт, видобутий А. С. Макаренка великими труднощами, дозволив йому сформулювати головний закон вихованням ня в колективі. Він назвав його законом паралельної дії - в висок-коразвітом колективі виховує не так педагог, скільки самі члени колективу, колективістські відносини. Педагог виховує побічно, через колектив. А. С. Макаренка описував таке паралельне дію з гумором і блиском в своїх наукових і художніх роботах. Товариші по колективу підкажуть, як треба себе вести, а іноді і дуже жорстко по-ступлять, сказавши провинився всю правду на загальних зборах. Загально-ного думку колективу, воля колективу - сильне вихователь-ве засіб. Воно може бути і страшним знаряддям насильства, придушення. Тому так важливо вміти тонко користуватися силою дитячого колективу, тому В. О. Сухомлинський, коли ледь минуло двадцять років після смерті А, С. Макаренко, рекомендував не обговорювати поведінку учня на зібрав-ванні, точніше, не влаштовувати з цього обговорення розправу, що не принижувати, не травмувати дитину. Це зайвий раз доводить, що в педагогіці немає абсолютних істин, універсальних методів, якими нам всім хочеться володіти і легко вирішувати будь-які завдання. Закон паралельного дії не від-змінює тонкої індивідуальної роботи.
Однак не буде правильного виховання в колективі і в тому випадку, якщо колектив і педагог проявлять формалізм, бездушність, байдужість до учня або, що ще гірше, виявлять агресію, прагнення будь-що-будь зломити несхожого на інших.