Що таке когнітивні навички
Вивчаючи навколишнє оточення і експериментуючи з речами, де-ти пізнають навколишній світ: вони дізнаються властивості і можливості різних предметів і матеріалів і розуміють, яким чином можуть самі впливати на навколишнє. Когнітивні (пізнавальні-ні) навички, якими дитина оволодіває в дошкільному віці, надалі визначають його здатність до читання, письма, рахунку, а також до абстрактного і логічного мислення.
Дитина з народження відчуває інтерес до людей і їх ліцам.Ізнесколькіх предметів, на які можна дивитися, немовлят-ний завжди вибирає особа. Найцікавіші реальні особи, але діти із задоволенням розглядають і особи на картинках, так-же грубо намальовані, фантастичні або карикатурні.
З раннього віку дитина починає копіювати вираз чи-ца дорослих: посміхається, корчить гримаси, висовує язик. Здатність до наслідування надзвичайно важлива, оскільки саме завдяки їй дитина навчається новим діям і новим словам. Таким чином, вміння наслідувати інших лежить в основі всіх ко-гнітівних навичок і, по суті, всього розвитку дитини.
Після тривалого періоду пасивного розглядання людей і осіб дитина переходить до активного дослідження предметів. Спочатку він «все тягне в рот»: це пов'язано з тим, що рот у дитин-ка - найбільш чутлива частина тіла, і, отже, він так-ет найбільше інформації про предмет. Потім дитина починає трясти предмети, ударятьіх про навколишні поверхні, рас-сматривать, обмацувати, упускати і кидати. Так він отримує відомостей-ня про властивості кожного предмета - його текстурі, твердості або м'якості, тяжкості або легкості, його смак, вироблених їм зву-ках, здатності змінювати форму, зовнішній вигляд совсех сторін.
Спочатку дітям здається, що об'єкт існує, лише поки вони його бачать, і зникає, коли йде з поля зору. Тому ма-ленький дитина починає плакати, коли мати виходить з комна-ти, він думає, що вона зникла назавжди. Якщо іграшка викотилася з поля зору немовляти, він не повертає голову, йому здається, що цієї іграшки більше немає 1.
Розуміння того, що предмети продовжують існувати, навіть коли ти їх не бачиш, є важливою віхою в когні-тивно розвитку дитини: воно означає зародження абстрактного мислення. В результаті цього розуміння дитина починає пово-рачівать голову, щоб поглянути на предмет, вчиться миритися з відсутністю людей і предметів, дізнається їх (раніше він вважав, що речі щоразу з'являються заново). Коли дитина кидає або упускає іграшки і з задоволенням дивиться, як мама знову і снувати піднімає, це означає, що він почав розуміти ідею по-постійного існування предметів. Дитина починає повертати голову вслід за предметами, а потім вчиться знаходити годину-тично (а потім - і повністю) заховані предмети. Він отримує задоволення від гри в хованки, тому що вона підтверджує: то, що заховано, все равносуществует.
1 Див. Piaget, J. (1953) The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge and Kegan Paul. Короткий виклад робіт Піаже з розвитку дитини см. Sime, М. (1980) Read Your Child's Thoughts: Pre-School Learning Piaget's Way. London: Thames and Hudson.
Вивчення навколишнього світу
Як тільки дитина отримує можливість пересуватися, він почи-нает досліджувати навколишнє оточення, прагнучи дізнатися якомога більше про світ навколо себе. На певній фазі розвитку навіть цілої коробки іграшок, поставленої посеред статі, дитині недостатньо. Він неодмінно прагне відкрити і за-крити всі двері, спустошити все ящики гардероба і дотягнутися до кришталевої вази на верхній полиці. Це втомлює для роди-телей, але необхідно - таким шляхом дитина розширює свої по-знання про навколишній: дізнається, як відкривається і закривається двері, як виглядають ті самі предмети з різних точок зо-ня, пізнає такі природні явища, як світло , тінь і відлуння.
Причина і наслідок
Почавши грати з предметами, дитина скоро дізнається: якщо потрясти брязкальце, вона загримить, а якщо стиснути в руці гумову іграшку- «пискавку», вона запищите. Так виникає поняття про причинно-Причинами-ських зв'язках. Найпростіший приклад: дитина натискає на кноп-ку механічної іграшки, і з відкрилася дверцята вискакує собачка. Незабаром дитина усвідомлює, що поява собачки - пря-мій наслідок того, що він натиснув на кнопку. Діти вивчають відмінності-ні види причинності, ось чому вони так люблять включати і ви-ключать світло, телевізор, а також грати з клавіатурою комп'ютера.
Поняття про причину і наслідок надзвичайно важливо: воно дає дитині уявлення про те, що він здатний впливати на навколишнє-ний і що, отже, світ, в якому він живе, до певної міри піддається управлінню і контролю.
Діти починають з того, що беруть окремі предмети в рот, трясуть і кидають, але потім переходять до вивчення соотноше-ня одних предметів з іншими. Наприклад, дитина опускає лож-ку в чашку, кубик в коробку, заганяє м'яч під табуретку або напол-няет порожню коробку ігрушкамі.Он вчиться співвідносити розміри, форму і вагу предметів, розуміти, наприклад, що «цей кубик занадто великий і в маленьку коробочку не влізе », або що« цей кубик треба покласти посередині, інакше вежа впаде ». Порівняй-ня розміру, форми і ваги предметів закладиваетоснови абстрактного і математичного мислення.
Граючи з кількома предметами одночасно і вивчаючи їх вза-імние співвідношення, діти починають будувати. Спочатку вони будують невисокі вежі з великих кубиків і з задоволенням їх руйнуючої-шают. Поступово, з розвитком дрібної моторики, дитина пере-ходить до більш дрібним кубиках і іншим будівельним ма-лам, зводить високі вежі, мости та інші конструкції. При цьому він отримує нові відомості про вагу, форму й розмір обсяг-них предметів.