Базові пізнавальні навички (когнітивні психотехніки) уяву (фантазія), зосередження

Попередня ◈ Наступна

Розмірковуючи про когнітивному освіту. прийшов до неминучого висновку про те, що когнітивні навички можна (і потрібно) також розвивати. як і качати м'язи. Краще з дитинства і все життя.

З чого ж складаються когнітивні навички? Як я не намагався, але виходить що в основі усього розмаїття методів пізнання лежить всього три-чотири п'ять основних способи мислення (назвемо це базовими когнітивними психотехніками, базовими пізнавальними навичками). По всій видимості, це мінімально-необхідний набір, так як відсутність будь-якої з цих психотехнік веде до нездатності до ряду когнітивних операцій, і, навпаки, перекіс, гіпертрофія будь-якої з них - до розладів психіки. Отже, в студію:

  1. Зосередження (фокусування, концентрація на чомусь одному),
  2. Порівняння (зіставлення властивостей),
  3. Уява (фантазія):
    1. Образну уяву,
    2. Символьне уяву (упаковка, згортка сенсу, інкапсуляція) - див.
    3. Тимчасово е уяву (згортка-розгортка в часі, синхронно-діахронному перетворення) - подробиці.

Важливо, що операції з пам'яттю (запам'ятовування і пригадування) - я відношу до субкогнітівним - забезпечує функцій, які, при їх безумовну важливість, нових знань не створюють. Звичайно, розвиток пам'яті безумовно важливо, так як нерозвиненість пам'яті не дозволяє розвивати когнітивні функції вищого рівня.

Важливо також, що перші два навички - зосередження і порівняння - проявляються не тільки у людини, але і у тварин. Уява з'являється тільки разом з неокортексом - у вищих тварин. А абстрактне (символьне) уяву - властиво в повній мірі тільки людині і, в деякій мірі, - вищим приматам і дельфінам.

Розглянемо, як розкладаються основні пізнавальні навички в цих координатах.

Базові пізнавальні навички (когнітивні психотехніки) уяву (фантазія), зосередження
;

  • Пошук - перебирання і порівняння шуканого зразка-патерну з зберігаються в пам'яті.
  • Декомпозиція - пошук в об'єкті (системі) відомих компонентів (підсистем) і їх виділення (зосередження на них).
  • Комбінування (перестановка, перебір) - перебирання і утримання в пам'яті кількох спогадів (об'єктів, компонентів і т.д.) і уяву їх разом.
  • Аналіз.
    1. уяву об'єкта,
    2. декомпозиція його,
    3. порівняння, зіставлення властивостей об'єктів.
  • Синтез (придумування нового).
    1. уяву кінцевого результату,
    2. комбінування об'єктів,
    3. порівняння з кінцевим результатом,
    4. перекомбінація (кілька ітерацій),
    5. зосередження на варіанті, найбільш близькому до кінцевого результату.
  • Дедукція (від загального до конкретного) -
    1. аналіз сукупності об'єктів,
    2. вибір загального властивості,
    3. синтез результату з цією властивістю.
  • Редукція (скорочення).
    1. аналіз сукупності об'єктів,
    2. вибір "неважливих" властивостей,
    3. синтез результату без цих властивостей.
  • Індукція, узагальнення (від часткового до загального):
    1. аналіз,
    2. порівняння властивостей,
    3. зосередження на загальних властивостях,
    4. синтез результату із загальним свойсвтом.
  • Абдукція.
    1. аналіз,
    2. порівняння властивостей,
    3. синтез результату із заданою властивістю.
  • Найменування, позначення, придумування назв - - див. Статтю
    1. порівняння
    2. Індукція, узагальнення
    3. Згортки (абстрагування і інкапсуляція)
    4. вибір назви (див. способи найменування)
  1. синтез + дедукція (уява (цілепокладання),
  2. зосередження (вибір мети),
  3. уяву (декомпозиція робіт),
  4. порівняння (способів виконання),
  5. зосередження (на обраних кроках),
  1. зосередження на досвіді,
  2. уяву ідеального результату,
  3. порівняння з досвідом,
  4. перехід до проектування поліпшення.

З позиції відхилення в розвитку базових когнітивних навичок можуть бути пояснені і психологічні РАССТРОЙСТВА:

  • Бред: неконтрольоване уяву.
  • Шизофренія, множинна особистість: уяву і порівняння без зосередження.
  • Маніакальність, аутизм: гіперсосредоточенность.
  • Параноя: уяву і зосередженість без порівняння.

Тому можна сказати, що когнітивне освіту буде в десятки разів ефективніше існуючого: учня не потрібно навчати десяткам предметів, а досить відточити ці ЧОТИРИ базових когнітивних навичок і навчити ними користуватися! ДАЛІ він розбереться САМ!

Більш того, розвиваючи "опорно-рухову систему" пам'яті і "прокачувати м'язи" базових пізнавальних навичок - далі, крок за кроком "роблячи гімнастичні вправи" комплексних навичок - можна освоїти, а потім і вийти "на спортивний акробатичний рівень" пізнання - проектування, рефлексії, дослідження. І стає зрозуміло, що навпаки не вийде - не можна навчити людину рефлексії, якщо у нього не розвинені пам'ять, уяву, зосередження, порівняння, найменування.

Це ж відкриває можливість створення повноцінного штучного інтелекту, здатного міркувати в "людської" понятійної системі координат.

Цікаво подивитися з цих координат на найбільш відомі психічні захворювання: видно, що вони є наслідок дисбалансу базових пізнавальних функцій:

В результаті вималювалися наступні питання для подальшого дослідження:

1. Якими вправами краще розвивати у дітей і дорослих уяву, зосередження і порівняння?

2. Чи можна лікувати девіанти психіки, «прокачувати» відсутні психотехніки?

3. Чи дійсно базових когнітивних навичок всього чотири? Які можуть бути ще?

4. Чи можливо трансперсоналізація, групові застосування цих психотехнік?

Схожі статті

Попередня ◈ Наступна