Рубінштейн з

Розвиток зв'язного мовлення має особливе значення. Розвиток словника, оволодіння граматичними формами і т.п. включаються в неї в якості приватних моментів.

Психологічно в даному разі, перш за все для того, хто говорить, будь-яка справжня мова, що передає думку, бажання мовця, є зв'язною мовою (на відміну від окремого залежного слова, витягнутого з контексту мови), але форми зв'язності в ході розвитку змінилися. Зв'язковий в специфічному, термінологічному сенсі слова ми називаємо таку промову, яка відображає в мовному плані всі істотні зв'язку свого предметного змісту. Мова може бути незв'язної з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що, будучи представлені в думці мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Можливості підключення власне мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача або Новомосковсктеля. Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того щоб її зрозуміти, немає необхідності спеціально враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється; все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це контекстна мова.

Розрізняючи, таким чином, ситуативну і контекстну мова по панівної її межах, аж ніяк не можна, однак, зовні їх протиставляти. Будь-яка мова має хоч якийсь контекст, і будь-яка мова пов'язана і зумовлена ​​певною ситуацією - якщо не приватної, то більш загальної, ситуацією історичного розвитку даної науки і т.п. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку панівним.

Проведене під нашим керівництвом дослідження А.М.Леушіной було присвячено вивченню розвитку зв'язного мовлення у дошкільника, особливостям ситуативної мовлення дошкільника, особливо молодшого. Ситуативність, оскільки вона представлена ​​в мові дитини, проявляється в різноманітних формах. Так, дитина в своїй промові або зовсім пропускає мається на увазі їм підлягає, або здебільшого замінює його займенниками. Мова його так і рясніє словами "він", "вона", "вони", причому в самому контексті ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться; одне і те ж займенник "він" або "вона" часто-густо в одному і тому ж реченні ставиться до різних суб'єктів. Точно так же мова рясніє прислівниками ( "там", без вказівки, де саме, і інше).

Наведемо приклад. Галя В. (3 роки 4 міс) говорить так: "Там було на вулиці далеко прапор. Там була вода. Там мокро. Ми йшли там з мамою. Там було мокро. Вони хотіли додому йти, а дощик капає. Тому що він хоче їсти, гості. Ще розповім. Він хотів ось записувати, а сам не знайшов ". Розшифровка в результаті опитування: "Ми" - це Галя, її мама і маленький братик на руках у мами. Всі вони ходили дивитися демонстрацію, але почав накрапати дощик, стало сиро. Мама повернулася з дітьми додому, кажучи Галі, що вдома чекають гості і Володя їсти хоче.

Лише крок за кроком переходить дитина до побудови мовного контексту, більш незалежного від ситуації. Істотний перехідний етап на цьому шляху показово виступає в одному приватному, але симптоматичний явище. Переважно у старших дошкільників регулярно з'являється цікава мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник ( "вона", "воно" і т.д.), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу і необхідність його пояснити для слухача, він слідом за займенником вводить пояснює, що розшифровує його іменник; "Вона - дівчинка - пішла", "вона - корова - забодала"; "Він - вовк - напав", "він - куля - покотився" і т.д.

Починається в цьому явищі перехід до нового етапу мовного розвитку позначається в ряді йому зазвичай супутніх явищ. Перш за все (за спостереженнями А.М.Леушіной) діти на цьому етапі розвитку на розпитування педагога охоче і докладно роз'яснюють те, що не було розкрито в первісному змісті їх мови, в той час як спроба педагога розпитуваннями встановити, про що говорить дитина, що він має на увазі під тим чи іншим займенником, малюків лише дратує, збиває. Вони, очевидно, ще не в змозі зрозуміти, чого від них хочуть, і незрозумілі для них розпитування лише дратують їх, тим часом як більш розвинених вони спонукають ретельніше, зрозуміліше будувати свою промову. На цьому ж етапі розвитку у дітей спостерігаються перші спроби ввести слухача в свою розповідь, як би позначивши спочатку тему, вказавши, про що буде мова.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _