Розвиваюча і корекційна робота - студопедія
Група (клас) розвитку принципово відрізняється від класів адаптації, корекції, компенсуючого навчання, вирівнювання, що існували в різні роки і замінених починаючи з середини 90-х років корекційно-розвиваючими класами. У групі (класі) розвитку не проходять навчальну програму, а розвивають у дітей мотивацію, довільність, інтелектуальну і мовну сферу до рівня психологічної готовності до шкільного навчання, і лише потім дитина починає вчитися в школі. В інших перерахованих вище класах здійснювалося навчання проблемних дітей, при цьому були різні критерії відбору в той чи інший клас і різні програми навчання. Фактично в цих класах втілювалося один із напрямів диференціації в освіті. У зв'язку з великою важливістю зазначеного питання зупинюся на історичному аспекті цієї проблеми.
Спочатку з'явилися класи вирівнювання, задумані як класи для дітей, які не справляються зі шкільною програмою. Передбачалося, що відстає учень зможе ліквідувати в такому класі свої прогалини, поліпшити успішність, а потім продовжувати навчання в звичайних класах. Виходячи з таких посилок, класи вирівнювання створювалися і після першого, і після другого року навчання. Але такого роду практика не увінчалася успіхом, оскільки творці спеціальних класів не брали до уваги психологічні особливості розвитку дитини. Одним з найбільш серйозних прорахунків було те, що в зазначені класи учні попадали вже після того, як в результаті тривалого неуспіху у них виникало негативне ставлення до школи і до навчання взагалі. Таким чином, контингент цих класів складався з хлопців, не готових до шкільного навчання, в результаті чого вони відразу ж ставали неуспевающими. Додатково виникло негативне ставлення до навчання практично виключало можливість формування навчальної мотивації, що, в свою чергу, зводило нанівець всі зусилля педагогів в даних класах.
Після невдалого досвіду класи вирівнювання, або, як їх ще стали називати, класи корекції, стали створюватися на самому початку першого року навчання на підставі враження вчителів від роботи з дітьми протягом першого місяця навчання (І. Юрченко, Ю. Гильбух, 1987). Передбачалося, що в цьому випадку в спеціальний клас потрапляли саме ті діти, кому це необхідно, і в той же час для них не губився дарма цілий рік. Але з психологічної точки зору і в цьому випадку допускався серйозний прорахунок: не враховувалася та психічна травма, яку наносили дитині, переводячи його з звичайного класу в спеціальний. Причому переклад відбувався в період адаптації учня в класі і в школі - час, дуже важке для будь-якого першокласника.
Потім з'явилися класи адаптації і корекції, куди дітей визначали до початку навчання за результатами співбесіди під час запису їх в школу. Як правило, критерієм відбору в такі класи була педагогічна занедбаність дітей (хоча туди потрапляли і діти із затримкою психічного розвитку, і розумово відсталі).
Деякий час паралельно існували під різними назвами однотипні класи для дітей, які не справляються зі шкільною програмою. Історично першим було назву "класи вирівнювання", але саме ця назва була потім закріплено за спеціальними класами для дітей із затримкою психічного розвитку різного походження. Найбільш поширеним стало назву "класи корекції". Воно збереглося до цих пір, хоча класи корекції були замінені на класи компенсуючого навчання, які, в свою чергу, пішли в минуле після створення корекційно-розвивальних класів.
Відповідно до положення в класі корекції повинно було бути не більше 15 чоловік, а в класі компенсуючого навчання - не більше 20 осіб. Критерії формування класів корекції були вельми розмитими. Питання про направлення учня в такий клас вирішувалося педагогами, іноді разом зі шкільним психологом. В результаті в ці класи потрапляли не тільки діти з проблемами в навчанні, а й школярі з поганою поведінкою, і просто хлопці, з якими вчителі не могли знайти спільну мову. Класи корекції існували і в початковій, і в середній школі. Як показала практика, ефективність цих класів була дуже невисока, оскільки навчання в них відбувалося за звичайними шкільними програмами. Тому безсумнівним кроком вперед було створення класів вирівнювання для дітей із затримкою психічного розвитку різного походження. Формуванням класів вирівнювання займалися медико-педагогічні комісії. Без їх укладення дитина не могла бути визначений в такий клас. Чисельність класу не повинна була перевищувати 15 осіб.
Грамотна робота з дітьми в корекційно-розвивальних класах - це безсумнівний плюс в розвитку диференційованого навчання. Але, на жаль, сьогодні зустрічаються ще і старі класи корекції, про які писалося вище. Причому на нормативному рівні ці класи більше не існують, але в реальному житті їх поки ще досить багато. Ці класи, як і раніше створюються як в початковій школі, так і в середній. Збереження класів корекції, незважаючи на їх неефективність, ймовірно, можна пояснити кількома причинами. По-перше, далеко не скрізь є фахівці, необхідні для створення корекційно-розвивальних класів відповідно до нормативних документів. По-друге, не всі школи, які відчувають потребу в таких класах, отримують достатнє фінансування для оплати зазначених фахівців.
Пропоновані мною групи (класи) розвитку можуть істотно зменшити кількість потрібних корекційно-розвивальних класів, а тим більше класів корекції. Чи не готові до школи діти приречені на неуспішність, а тому вони вже на рівні дитячого садка або після неуспішного навчання в I класі потенційно або реально стають учнями корекційно-розвивальних класів. Групи (класи) розвитку дозволяють істотно знизити відсоток учнів, які не справляються з програмою 1 класу, і як наслідок - зменшити кількість хлопців, які потребують корекційно-розвиваючому навчанні.
Групи (класи) розвитку мають ще й діагностичної функцією. Через рік занять вони досить точно дозволяють виділити дітей, яким потрібна навчання в спеціальній школі або корекційно-розвиваючому класі. Це будуть розумово відсталі діти і діти з важкими формами затримки психічного розвитку, для яких цілеспрямована робота не дає очікуваного ефекту. Можна сказати, що групи (класи) розвитку дозволяють більш точно визначити контингент спеціальних шкіл, оскільки напрямок в такі школи дитини психолого-медико-педагогічною комісією до початку навчання не виключає помилки.