Розвиток звукової культури мовлення дітей дошкільного віку »- документ - стор
«Розвиток звукової культури мовлення дітей дошкільного віку»
Звукова культура мовлення є складовою частиною мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею в процесі спілкування з оточуючими їх людьми. Великий вплив на формування високої культури мовлення у дітей надає вихователь.
О. І. Соловйова, визначаючи основні напрямки роботи з розвитку звукової культури мовлення, зазначає, що «перед педагогом стоїть завдання: виховання у дітей чистого ясного вимови звуків в словах, правильної вимови слів відповідно до норм орфоепії української мови, виховання виразного вимови (хорошою дикції ), виховання виразності дитячого мовлення »
Іноді робота вихователя по формуванню правильної мови у дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда щодо виправлення недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мовлення не слід зводити тільки до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи по звуковий культури мовлення. Вихователь допомагає дітям оволодіти правильним мовним диханням, правильною вимовою всіх звуків рідної мови, чітким проголошенням слів, умінням користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно. У той же час в роботі по формуванню звукової сторони мови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, так само як і логопед, крім виправлення мови, займається пропедевтичної роботою, спрямованої на попередження недоліків мови.
Розвиток звукової культури мовлення здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язковий, граматично правильного мовлення.
Розвиток звукової культури мовлення включає формування чіткої артикуляції звуків рідної мови, правильного їх вимови, ясного і чистого вимови слів і фраз, правильного мовного дихання, а також вміння використовувати достатню гучність голосу, нормальний темп мови і різні інтонаційні засоби виразності (мелодику, логічні паузи, наголоси, темп, ритм і тембр мови). Звукова культура мовлення формується і розвивається на основі добре розвиненого мовного слуху.
Розвиваючи у дітей правильну, добре звучну мова, вихователь повинен вирішувати такі завдання:
1. Виховувати мовної слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти: слухове увагу (вміння визначити на слух те чи інше звучання і його напрямок), фонематичний слух, Здатність сприймати даний темп і ритм.
2. Розвивати артикуляційний апарат.
3. Працювати над мовним диханням, т. Е. Виховувати вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, щоб мати можливість вільно говорити фразами.
4. Виховувати вміння регулювати гучність голосу відповідно до умов спілкування.
5. Формувати правильну вимову всіх звуків рідної мови.
6. Виробляти чітке і ясне вимова кожного звуку, а також знову і фрази в цілому, т. Е. Хорошу дикцію.
7. Розвивати вимова слів відповідно до норм орфоепії української літературної мови.
8. Формувати нормальний темп мови, т. Е. Вміння вимовляти слова, фрази в помірному темпі, що не прискорюючи і не уповільнюючи мова, тим самим створюючи можливість слухає чітко сприймати її.
9. Виховувати інтонаційну виразність мови, т. Е. Вміння точно виражати думки, почуття і настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму і тембру.
Вихователь повинен мати уявлення про основні порушення мови (наприклад, носовоївідтінок проголошення слова, заїкання), для того щоб, своєчасно виявивши їх, направити дитину до фахівця-логопеда.
1. Розвиток мовного слуху. У початковий період формування мови розвиток основних компонентів мовного дурня йде нерівномірно. Так, на перших етапах мовного розвитку особлива роль відводиться слухового уваги, хоча основне смислове навантаження несе звуковисотний слух. Діти вміють дізнаватися зміни голосу по висоті відповідно до емоційним забарвленням мови (плачуть у відповідь на сердитий тон і посміхаються на доброзичливий і ласкавий) і тембру (відрізняють по голосу мати і інших близьких), а також правильно сприймають ритмічний малюнок слова, т. Е . його акцетно-складову структуру (особливо звукового будови слова, залежні від кількості складів і місце ударного складу) в єдності з темпом мови. Надалі в розвитку мови велику роль відіграє формування, фонематичного слуху, т, е. Здібності чітко відрізняти один звуки від інших, завдяки чому можна впізнати і розуміються окремі слова. Добре розвинений мовний слух забезпечує чітке, ясне і правильну вимову всіх звуків рідної мови, дає можливість правильно регулювати гучність проголошення слів, говорити помірним, темному, інтонаційно виразно. Розвиток мовного слуху тісно пов'язане з розвитком відчуттів, що виникають при рухах органів апарату артикуляції.
Таким чином, виховання мовного слуху направлено на вироблення у дітей уміння сприймати в мові різноманітні тонкощі її звучання: правильність вимови звуків, чіткість, ясність проголошення слів, підвищення і пониження, голоси, посилення або ослаблення гучності, ритмічність, плавність, прискорення і уповільнення мови, тембральне забарвлення (прохання, наказ і т. д.).
2. Розвиток артикуляційного апарату. Мовні звуки формуються в порожнині рота, форма і обсяг якої залежать від положень рухомих органів: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, маленького язичка. Правильне положення і рух органів мови, необхідні для проголошення даного звуку, називається артикуляцією. Порушення в будові артикуляційного апарату, наприклад коротка під'язикова зв'язка, неправильний прикус, занадто висока або вузьке небо і деякі інші недоліки, є сприятливими факторами неправильного формування звуковимови. Але якщо у дитини хороша рухливість органів артикуляційного апарату, хороший мовної слух, то він сам в більшості випадків здатний компенсувати недоліки звуковимови. Якщо ж у дитини є недосконалість руху артикуляційного апарату (наприклад, малорухливий мову), то це може служити причиною неправильного вимови звуків, млявою, нечіткою, змазаною промови.
Тому завданнями вихователя є: 1) розвиток рухливості мови (вміння робити мову широким і вузьким, утримувати широкий язик за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати його назад в глиб рота і т. Д.); 2) розвиток достатньої рухливості губ (вміння витягати їх вперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами); 3) розвиток вміння утримувати нижню щелепу в певному положенні, що важливо для вимови звуків.
3. Робота над розвитком мовного дихання. Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легких через гортань, глотку, порожнину рота або носа назовні. Мовне дихання є довільним на відміну, від немовних, яке здійснюється автоматично. При немовному подиху вдих і видих здійснюються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху. Мовне дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих сповільнений. При немовному подиху за вдихом відразу слід видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слід пауза, а потім плавний видих. Правильне мовне дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки відповідної гучності мови, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови і інтонаційної виразності. Порушення мовного дихання можуть бути наслідком загальної ослаблення, аденоїдних розрощення, різних серцево-судинних захворювань і т. Д. Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне відновлення запасу повітря і ін. Негативно впливають на розвиток мови дітей дошкільного віку, можуть бути обумовлені неправильним вихованням, недостатньою увагою до мови дітей з боку дорослих. Діти дошкільного віку, що мають ослаблені вдих і видих, як правило, мають тиху мову, не можуть у проголошенні довгих фраз. При нераціональному витрачанні повітря при видиху порушується плавність мови, так як діти на середині фрази змушені добирати повітря. Часто такі діти не договорюють слова і нерідко в кінці фрази вимовляють їх на шепіт. Іноді, щоб закінчити довгу фразу, вони змушені говорити на вдиху, від чого мова стає нечіткою, з захлебиванія. Скорочений видих змушує, говорити фрази в прискореному темпі без дотримання логічних пауз.
Тому завданнями вихователя є: 1) використовуючи спеціальні ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений видих; 2) шляхом наслідування мови педагога виховувати вміння правильно, раціонально використовувати його (вимовляти невеликі фрази на одному видиху).
4. Робота над голосом. За допомогою голосового апарату видаються звуки, різні за висотою, силою і тембром; їх сукупність і визначає голос людини. Розглянемо кожну характеристику голосу окремо.
Висота голосу - підвищення і зниження тону, перехід від високого голосу до низького, і навпаки.
Сила голосу - проголошення звуків в певній гучності (голосно - нормально - тихо), а також уміння вимовляти звук повнозвучно.
Тембр голосу - якісна забарвлення голосу (дзвінкий, тьмяний, тремтячий, глухий і т. Д.).
Голос виникає в результаті коливання голосових зв'язок. Його якість залежить від спільної роботи дихального, голосового і артикуляційного апаратів. Різні захворювання верхніх дихальних шляхів, хронічні нежиті, аденоїдні розрощення і т. П. Сприяють виникненню голосових порушень. Нерідко у дітей дошкільного віку порушення голосу виникають у зв'язку з неправильним його використанням: перенапруженням голосових зв'язок, що викликається постійно гучного напруженою промовою, особливо в холодну пору року на вулиці, неправильним використанням тону голосу, що не відповідає діапазону голосу дитини (наприклад, діти довго наслідують писклявою мови маленької дитини або говорять низьким голосом за «папу»). Порушення голосу можуть виникнути також у дітей, які перенесли захворювання носоглотки або верхніх дихальних шляхів і не дотримували під час захворювання або відразу після нього щадного режиму для голосу. Неправильне використання голосових можливостей буває пов'язано з особливостями особистості дитини (занадто сором'язливий дитина часто говорить тихо, діти, які швидко збуджуються, кажуть на підвищених тонах); з неправильним вихованням, коли оточуючі самі говорять на підвищених тонах, до чого привчаються і діти; з вимушеним використанням дітьми гучного, напруженого голосу, якщо в приміщенні постійний шум (радіо, телевізор, постійний шум в групі дитячого саду і т. п.).
Завданнями вихователя є: 1) розвивати в іграх, ігрових вправах основні якості голосу - силу і висоту; 2) привчати дітей говорити без напруги, виробляти у них уміння користуватися голосом у відповідності з різними ситуаціями (тихо - голосно).
5. Формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. Дошкільний вік є найбільш сприятливим для формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. У дитячому садку ця робота повинна бути закінчена. Правильну вимову звуків може бути сформовано в тому випадку, якщо у дітей досить розвинені рухливість і переключаемост' «деканів апарату артикуляції, мовне дихання,« якщо вони вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильного звуковимови мати добре розвинений мовний слух, так як він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. Порушення звуковимови можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого та м'якого піднебіння, відхилення в будові зубощелепної системи, коротка під'язикова зв'язка і т. Д.), Недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти одні звуки від інших). Зниження фізичного слуху, недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильного мовлення оточуючих також можуть призводити до недоліків вимови. Неправильне вимова дітьми звуків виражається в пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореному вимові звуку, особливо важливо почати вчасно роботу з дітьми, у яких виявлені заміни і перекручування звуків, так як заміни звуків в подальшому можуть проявитися в письмовій мові (заміна однієї букви інший ), а спотворено вимовлені і вчасно не поправлені звуки надалі потребуватимуть великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) і більш тривалого часу для їх усунення. Крім того, треба пам'ятати, що недоліки звуковимови часто є не самостійним порушенням мови, а лише симптомом, ознакою іншого, більш складного порушення мови, що вимагає спеціального лікування і навчання (такими є алалія, дизартрія та ін.).
Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, середині і наприкінці слова) і при різній структурі слова (в поєднанні з будь-якими приголосними і при будь-якій кількості складів в слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і при необхідності своєчасно направити їх в спеціальні дитячі установи.
6. Робота над дикцією. Хороша дикція, т. Е. Чітке, ясне вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком і вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції. Робота над дикцією тісно пов'язана з формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови. У віці від 2 до 6 років, коли йде інтенсивне більш розвинутою всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз; виховувати у дітей мова по наслідуванню в повільному темпі, з чітким промовлянням всіх звуків в словах, ясним вимовою всіх слів у фразах. Але не завжди можна домогтися гарної дикції тільки по наслідуванню. Цьому можуть перешкоджати недостатньо розвинений мовний слух, недостатня рухливістю органів апарату артикуляції, невміння володіти своїм голосом і ін. Нерідко непарна дикція формується у дітей з нестійкою увагою, легко збудливих, які неможуть зосередитися на мовлення говорять і у яких недостатньо розвинений самоконтроль. У таких дітей мова може не вистачити парній, змащеній; вони не завжди ясно вимовляють закінчення складів, фраз. Поступово з вихованням вміння уважно слухати мову оточуючих і свою з розвитком мовного дихання; артикуляції, з оволодінням голосом поліпшується у дитини і дикція.
Вихователь повинен давати дошкільнятам зразок граматично правильного мовлення, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати мову оточуючих і стежте за чіткістю своєї вимови:
7. Робота над орфоепією. Щоб люди могли зрозуміти один одного, звукове оформлення їх усного мовлення має бути єдиним. Тому вихователям необхідно не тільки самим дотримуватися правил усного мовлення; але і привчати до цього дітей. Неодноразово ми зустрічаємося з тим, що діти в своїй промові вживають місцеву говірку; помилки просторіччя, неправильний наголос, «буквене» вимова слів (що, чого замість штo і чево і т. п.).
Вихователь здійснює постійний контроль за дотриманням дітьми норм літературної вимови слів, своєчасно виправляє їх помилки; даючи зразок правильної вимови, Завданням вихователів є підвищення произносительной культури своїй промові шляхом оволодіння орфоепічних норм рідної мови, систематичного використання різних посібників, словників при підготовці до занять.
8. Робота над темпом мови. Під темпом мови розуміється швидкість перебігу промови у часі. Діти дошкільного віку частіше говорять в прискореному темпі, ніж в уповільненому. Це негативно відбивається на чіткості, чіткості мови, артикуляція звуків погіршується, іноді окремі звуки, склади і навіть слова випадають. Особливо часто ці відхилення мають місце при проголошенні довгих слів або фраз.
Робота вихователя повинна бути спрямована на те, щоб виробити у дітей помірний темп мови, при якому слова звучать особливо чітко.
9. Робота над інтонаційною виразністю. Інтонація - це складний комплекс всіх виразних засобів усної мови, що включає:
мелодику - підвищення і зниження голосу при проголошенні фрази, що надає промови різні відтінки (співучість, м'якість, ніжність і т. п.) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика присутня в кожному слові звуковій мові, і оформляють її голосні звуки, змінюючись по висоті і силі;
темп - прискорення і уповільнення мови в залежності від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними відрізками;
ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів (т. е. таких їх якостей: довготи і стислості, підвищення і зниження голосу);
фразовий і логічний наголоси - виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю і довготою вимови групи слів (фразовий наголос) або окремих слів (логічний наголос) залежно від змісту висловлення;