Ігрова діяльність як пріоритетний фактор розвитку мови у дітей дошкільного віку дитячий сад
Відомо, що в дошкільному віці засвоєння нових знань в грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплений привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що він вчиться, хоча при цьому він раз у раз стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності. Якщо на занятті дитина виконує завдання дорослого, то в грі він вирішує своє власне завдання. Чи справедливі слова Н.К. Крупської про гру як «серйозною формою навчання».
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використання загадок, считалочек, сюрпризів, інтегруючого питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти грали раніше. Вихователь так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняттях.
Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру, як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо реагувати на різні дії граючих: плескати в долоні, підбадьорювати, співпереживати, жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб ігрове настрій зберігалося у дітей протягом всієї гри, щоб вони були захоплені ігровий завданням
Педагог, що знає особливості розвитку гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Пояснення правил, розповідь вихователя про зміст гри гранично короткі і чіткі, але зрозумілі дітям. Такий же ясності, стислості вимагає вихователь і від дітей: «скажи коротко, але щоб тебе все зрозуміли».
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
Гра це на просто розвага, це творчий, натхненна праця дитини, його життя. В процесі гри дитина пізнає не тільки навколишній світ, а й самого себе, своє місце в цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.
Від рівня розвитку гри в значній мірі залежить розвиток мови. Тому всі ігри повинні бути збудовані так, щоб чітко простежувалася тенденція до ускладнення завдань, методів і прийомів, а також словникового матеріалу.
Виникнувши в ранньому дитинстві (гра) на основі наслідування і маніпулятивних дій з предметами, вона протягом дошкільного періоду стає для дитини формою активного творчого відображення навколишнього його життя. Але щоб гра стала дійсно розвиваючої для малюка, його спочатку треба вчити грати - спочатку просто оперувати іграшками, наслідуючи реальних дій їх послідовності. Що є шляхом пізнання предметного світу.
Для ознайомлення дітей з предметним світом умовно виділені три групи дидактичних ігор:
- Ігри, спрямовані на отримання інформації про предметний світ, його властивості і відносини (спрямовані на розгляд предмета з трьох позицій: предмет як такий, предмет як результат дії дорослого, предмет як творіння людської думки.) Цілями цих ігор є збагачення досвіду дітей відомостями про оточуючих предметах. До ігор першої групи відносяться:
- гри-розкладки (спрямовані на формування вміння визначати, до якого світу належить предмет: «Чудовий мішечок», «Допоможи Незнайку» і т.д .;
- гри - визначення, (-визначити спосіб використання предметів. «Що зайве», «Знайди пару», «Скажи як використовувати предмет» дозволяють з'ясувати призначення, будова предметів, матеріали з яких вони зроблені: «Нам іграшки принесли», «Петрушка йде працювати »,« Підбери матеріал для названого предмета »і т.д .;
- гри - загадки і відгадки: «Знайди заданий предмет», «Вгадай інструмент» і т.д.
- гри-опису (розвивають вміння описувати предмет за основними ознаками (колір, форма, величина), діям;
- гри-турне ( «Визнач час предмета», «Що було - що буде» і т.д ..;
- гри-подорожі ( «На чому ми подорожуємо», «Чудесне перетворення чарівної палички» і.п. - (розкрити дивовижний і різноманітний предметний світ;
- Ігри, спрямовані на освоєння дій різного характеру (обслідницькі, що моделюють і т.д.) з предметами. (Спрямовані на вдосконалення способів взаємодії з навколишнім середовищем)
- Ігри - експерименти, ігри-досліди (дослідження)
- Ігри, спрямовані на прагнення до творчого перетворення предметного світу. Граючи, діти можуть самі, пояснити, чому і як один і той же предмет змінився, як ще його можна змінити.
- Ігри-перетворення: «Ланцюжок слів», «З'єднай деталі - отримай новий предмет» і т.д.
При реалізації даних етапів основним призначенням є - розвиток у дітей уваги до слова, його точному вживання. Створюються умови для мовної практики дітей, поповнення та активізації словника словами різних частин мови. Формуються практичні навички: вміння швидко вибрати зі свого словникового запасу найбільш точне, відповідне слово, скласти пропозицію, розрізняти відтінки в значенні слів.
Гру можна використовувати як засіб формування здатності до спілкування, тому що саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками.
Дитина вже вміє самостійно діяти з предметами, а значить, починає освоювати науку сюжетно-рольової гри, розігрувати цілі сюжети, в яких головне - відображення відносин між людьми. Замінюються реальні предмети на інші, за допомогою яких можна зображувати потрібну дію, а в подальшому і зовсім лише словом. В ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голосам звірів і т. Д.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона в значній мірі визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і умінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями діалогічного мовлення в умовах міжособистісного спілкування. В цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію.
Вибудовування занять у формі ігрових ситуацій, спонукає дітей до зближення один з одним і з педагогом на основі співпереживання і самої ситуації, і її учасникам. На ігрових заняттях доцільніше використовувати етюди і вправи, короткі і доступні за змістом, підібрані на основі принципу «від простого до складного».
Що потрібно від вихователя під час таких занять?
- Терпіння (воно взагалі, як ніяке інше якість, необхідно педагогу),
- Бажання грати і вірити в гру так, як вірить в неї дитина.
- Уміння приймати дітей, такими, якими вони є.
- Уміння вислуховувати будь-яку відповідь, будь-яке рішення дитини.
- Здатність до імпровізації.
Коли дитина пройде весь ігровий шлях, він придбає дуже багато, значно просунувшись в своєму розвитку Вчені давно помітили, що мова і - ручні дії дуже тісно пов'язані між собою.
Про дрібної моторики останнім часом написано чимало книг і посібників. І це не випадково.
Вчені прийшли до висновку, що формування усного мовлення дитини починається тоді, коли рух пальців рук досягають достатньої точності. Іншими словами, формування мови відбувається під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Це важливо при своєчасному мовному розвитку, і - особливо - в тих випадках, коли це розвиток порушено. Крім цього доведено, що і думка, і очей дитини рухаються з тією ж швидкість, що і рука. Значить, систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. Результати досліджень показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальці рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок. Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять і увага дитини.
Вірші, які супроводжують вправи, - це та основа, на якій формується і вдосконалюється почуття ритму. Вони вчать слухати риму, наголоси, ділити слова на склади. Відчуття ритму важливо і при навчанні письма (для вироблення рівного почерку), для запам'ятовування віршів, для попередження порушень письма (пропуску голосних).
Величезним стимулом для розвитку і вдосконалення мови є театралізована діяльність.
Театралізована діяльність дітей дошкільного віку включає в себе наступні розділи:
- гри в ляльковий театр;
- гри-драматизації;
- гри-вистави (спектаклі).
Театралізована діяльність сприяє розвитку мови (монолог, діалог);
Все вищесказане дає підставу стверджувати, що застосування театралізованої діяльності підвищує ефективність психокорекції затримки мовного розвитку дітей дошкільного віку за рахунок комплексного афективно-комунікативного впливу.
Займатися з дошкільнятами спеціальної професійної підготовки неможливо, оскільки у них ще недостатньо сформований дихальний і голосовий апарат. Необхідно прагнути до того, щоб діти розуміли: мова актора повинна бути чіткішою, звучною і виразною, ніж в житті. Залежно від поставленого завдання акцент робиться то на дихання, то на артикуляцію, то на дикцію, то на інтонацію або висоту звучання.
Даний розділ об'єднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання і свободи мовного апарату, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією, логікою і орфоепією. Сюди також включаються гри зі словом, розвиваючі зв'язну мова, творчу фантазію, вміння складати невеликі розповіді і казки, підбирати найпростіші рими.
У висновку хочеться поділитися одним дуже цікавим психологічним дослідженням, виконаним А. Р. Лурія і Ф. Я. Юдовіч, простежували історію двох близнюків, які істотно відставали в своєму мовному розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосполучення. Їх мова не була відокремлена від предметних дій; вони могли говорити тільки про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре. З'ясувалося, що ці діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним що-небудь «понарошку». Їм говорили, що ножик це ніби віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай діти 3-5 років охоче приймають нові значення предметів і легко роблять подібні ігрові дії. Але наші близнюки, взявши ножик в руки, починали точити олівці або щось різати. Дорослий в грі називав ложку сокирою і пропонував «зрубати» дерево, але діти дивувалися і не могли зрозуміти, як це ложка може бути сокирою. Вони не могли змінювати значення предмета і діяти з ним відповідно до цього новим значенням. Але ж ця здатність і є основа рольової гри.
Для виправлення такого становища обох близнюків помістили в різні групи дитячого садка. Тепер вони не були відірвані від ігрової діяльності інших дітей, як це було раніше, і повинні були вступити в різноманітні мовні контакти з однолітками. Через три місяці ситуація різко змінилася, у близнюків з'явилася багата мова, якою вони супроводжували свою гру.
Таким чином, через гру активно розвивається мова дитини.
Своєчасне і повноцінне формування мови в дошкільному дитинстві - є основною умовою нормального розвитку і в подальшому його успішного навчання в школі.
Інші новини по темі: