розвиток уяви
Розвиток уяви - Цілеспрямований процес, який переслідує завдання розвинути яскравість уявних образів, їх оригінальність і глибину, а також плідність уяви. Уява в своєму розвитку підпорядковане тим же самим законам, яким слідують в своїх онтогенетических перетвореннях інші психічні процеси. Як сприйняття, пам'ять і увагу, вираз з безпосереднього поступово перетворюється в опосередковане, причому основним засобом заволодіння ним із боку дитини є, як було показано А.В.Запорожца, модельні уявлення і сенсорні еталони.
До кінця дошкільного періоду дитинства у дитини, чия творча уява розвивається досить швидко (такі діти, за даними О.М.Д'яченко, складають приблизно одну п'яту частину всіх дітей цього віку), уяву представлено у двох основних формах: як породження певної ідеї і як виникнення плану її реалізації.
Крім своєї пізнавально-інтелектуальної функції уяву у дітей виконує ще одну - афективно-захисну - роль, оберігаючи зростаючу і легко вразливу, ще слабо захищену особистість дитини від надмірно важких переживань і душевних травм. Завдяки пізнавальної функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і ефективніше вирішує виникаючі перед ним завдання. Емоційно-захисна функція уяви виражається в тому, що через уявну ситуацію можуть відбуватися розрядка виникає напруження і своєрідне, символічне (образне) вирішення конфліктів, які важко зняти реальними практичними діями.
На першому етапі розвитку уяви пов'язано з процесом опредмечивания образу дією. Через цей процес дитина вчиться керувати своїми образами, змінювати, уточнювати і удосконалювати їх, а отже, регулювати свою уяву. Однак планувати уяву, заздалегідь складати в розумі план майбутніх дій він ще не в змозі. Ця здатність у дітей з'являється лише до 4-5 років.
Афективний уяву у дітей у віці від 2,5 - 3 до 4-5 років розвивається за дещо іншою логікою. Спочатку негативні переживання у дітей символічно виражаються в героях почутих або побачених (в кіно, по телебаченню) казок. Слідом за цим дитина починає будувати уявні ситуації, які знімають загрози його "Я" (розповіді - фантазії дітей про себе як володіють особливо вираженими якостями). Нарешті, на третьому етапі розвитку цієї функції розвивається здатність зняти виникає емоційне напруження через механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні негативні, емоційно і морально неприйнятні якості починають приписувати іншим людям, а також предметів і тваринам.
До віку близько 6-7 років розвиток афективного уяви у дітей досягає того рівня, коли багато хто з них виявляються здатними представляти себе і жити в уявному світі.
Людина не народжується з розвиненою уявою. Розвиток уяви здійснюється в ході онтогенезу людини і вимагає накопичення відомого запасу уявлень, які в подальшому можуть служити матеріалом для створення образів уяви. Уява розвивається в тісному зв'язку з розвитком всієї особистості, в процесі навчання і виховання, а також в єдності з мисленням, пам'яттю, волею і почуттями.
Визначити які-небудь конкретні вікові межі, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже важко. Існують приклади надзвичайно раннього розвитку уяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику в чотири роки, Рєпін і Сєров вже в шість років добре малювали. З іншого боку, пізніше розвиток уяви не означає, що цей процес в більш зрілі роки буде стояти на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, в дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте з часом про них стали говорити як про геніїв.
Незважаючи на складність визначення етапів розвитку уяви у людини, можна виділити певні закономірності в його формуванні. Так, перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти у віці півтора років не здатні ще слухати навіть найпростіші розповіді або казки, вони постійно відволікаються або засипають, але із задоволенням слухають розповіді про те, що вони самі пережили. У цьому явищі досить ясно видно зв'язок уяви і сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що чітко уявляє те, про що йде мова. Зв'язок між сприйняттям і уявою зберігається і на наступному ступені розвитку, коли дитина в своїх іграх починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві сприймаються раніше предмети. Стілець перетворюється в печеру або літак, коробочка - в автомашину. Однак слід зазначити, що перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а втілює перероблений образ у свою діяльність, навіть незважаючи на те, що ця діяльність - гра.
Важливий етап у розвитку уяви пов'язаний з тим віком, коли дитина опановує мову. Мова дозволяє дитині включити в уяву не тільки конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та поняття. Більш того, мова дозволяє дитині перейти від виразу образів уяви в діяльності до безпосереднього їх вираженню у мові.
Етап оволодіння мовою супроводжується збільшенням практичного досвіду і розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмета, які він сприймає вже як самостійні і якими все частіше оперує в своїй уяві. Однак синтез відбувається зі значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду і недостатньої критичності мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю даного етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини даного віку мимоволі, відповідно до ситуації, в якій він знаходиться.
Наступний етап розвитку уяви пов'язаний з появою його активних форм. На цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язано з спонукає ініціативою з боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитину щось зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок і т. Д.), Він активізує процес уяви. Для того щоб виконати прохання дорослого людини, дитина спочатку повинен створити, або відтворити, в своїй уяві певний образ. Причому цей процес уяви по своїй природі вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільне уяву без будь-якої участі дорослого. Цей стрибок у розвитку уяви знаходить своє відображення перш за все в характері ігор дитини.
Вони стають цілеспрямованими і сюжетними. Навколишні дитини речі стають не просто стимулами до розгортання предметної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви. Дитина в чотирьох-п'ятирічному віці починає малювати, будувати, ліпити, переставляти речі і комбінувати їх у відповідності зі своїм задумом. Інший найважливіший зрушення в уяві відбувається в шкільному віці.
Необхідність розуміння навчального матеріалу зумовлює активізацію процесу відтворює уяви. Для того щоб засвоїти знання, які даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуюче розвиток здібностей переробки образів сприйняття в образи уяви.
Іншою причиною бурхливого розвитку уяви в шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові і різнобічні уявлення про об'єкти і явищах реального світу. Ці уявлення служать необхідною основою для уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.
література
Д'яченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей // Питання психології. - 1988 (61).