Розвиток співпраці дошкільника з однолітками - дитяча психологія
Розвиток співпраці дошкільника з однолітками
Становлення спілкування і взаємодії дошкільнят з однолітками включаючи і розвиток їх спільної роботи. Спільне перебування в дитячому саду з раннього віку привчає дітей розподіляти загальні місця своєї активності, не заважати один одному. Так, кожна дитина прибирає свій одяг в свій шафку. Перші прояви взаємодії між дошкільнятами в ранньому віці ще не носять характеру спільної діяльності. Фактично - це паралельне виконання індивідуальної діяльності кожним з дітей. Спільність по-справжньому проявляється спочатку на рівні окремих дій і пов'язана зі становленням сюжетно-рольової гри, яка за своїм характером носить колективний характер. Маючи певний досвід спільних ігрових дій, діти переносять його і на виконання трудових. Перші прояви спільності в роботі дошкільнят - це повідомлення один одному про свої наміри, мотиви і цілі. Згодом виникають елементи взаємодопомоги: в Каті впав шарфик, а Максим підняв його. Дорослий організовує колективні справи: діти прибирають в ігровій кімнаті, на ігровому майданчику. Діти пишаються виконаним, кожен підкреслює свій внесок: "це я прибрав".
Поява ігор з правилами в старших дошкільників зумовлює їх прагнення керуватися правилами організації спільної роботи, виявляється їх здатність до спільного планування своєї роботи з розподілом ділянок роботи і обов'язків, обговоренням послідовності її виконання, узгодження своїх дій. При цьому діти проявляють зацікавленість не тільки процесом виконання, а й результатом, допомагаючи один одному в процесі досягнення мети, поступаючись частиною матеріалу і знаряддями на користь справи.
На вершині розвитку співробітництво дошкільнят носить цілком саморобний, саморегулюючий характер. Група дошкільнят, виконує спільну трудову діяльність, становить цілісний організм з досить чіткою статусної і рольової структурою. Однією з провідних роль організатора, який одночасно виступає діловим і інтелектуальним лідером: з ним радяться, його запитують, виконують його розпорядження. Організатор має максимальну ініціативою, часто виступає ініціатором співпраці, визначає ділянки роботи і відповідальних за їх виконання, координує взаємодію між виконавцями, виступає своєрідним арбітром при виникненні суперечок, конфліктів. Як правило, організаторами виступають добре розвинені діти, активні, самостійні, з добре сформованими комунікативними і організаторськими навичками, найбільш вмілі у виконанні трудової діяльності.
Становлення такої цілісної дитячої мікрогрупи передбачає підбір її якісного складу. Вже у старшого дошкільника вибір партнера для співпраці виходить за межі критеріїв, пов'язаних з симпатіями або антипатіями. Діти беруть до уваги ділові якості ровесників: що вони вміють, хто буде будувати замок з піску - це найкраще виходить у Петі. Вибір партнера враховуються особистісні якості - такі як агресивність, хвастощі, плаксивість. Дітки з такими якостями іноді взагалі виявляються ізольованими серед однолітків.
ВИСНОВКИ про особливості розвитку співпраці дошкільника з однолітками:
- У дошкільника складається загальна з однолітками працю, сприяє формуванню етичних норм;
- Розвиток співробітництва у дітей полягає в послідовній зміні етапів паралельного виконання, появи спільних дій, самодіяльного співпраці дітей;
- Виконання самодіяльного співпраці дітей забезпечується цілісними стійкими дитячими микрогруппам з чіткою рольової і статусної структурою.