Робота логопеда при затримці мовного розвитку
При нормальному розвитку до 2-х років дитина розуміє коротка розповідь, виконує до трьох усних доручень, знає деталі особи (губи, язик, зуби, ніс, вуха) і частини тіла (руки, живіт і т.д.). Його активний словник становить близько 200-300 слів. Він використовує пропозиції з 2-3 слів, починає вживати прикметники, займенники, прийменники, прислівники, договорює останні рядки в знайомих віршах, підспівує, підбирає за зразком запропонованого дорослим 3 контрастні кольори ( «Знайди той самий»), відтворює ряд послідовних дій (початок сюжетної гри).
Тим часом, останнім часом до мене на прийом приходить все більше дітей з відставанням мовного розвитку. Діти з діагнозом «затримка мовного розвитку», як правило, мають ускладнений неврологічний статус.
Зовні це виражається в особливостях поведінки: вони або занадто збудливі і розгальмовані, або, навпаки, пасивні, надмірно інфантильні. Увага таких дітей нестійкий, ігрова діяльність - на рівні безцільних дій з іграшками. Пасивний словник частіше обмежується побутовому рівнем: діти орієнтуються в назвах предметів. показують окремі зображення, але часто губляться в назвах дій, не розуміють питань, непрямих відмінків. Активний словник складається приблизно з 15-20 лепетних слів або звукоподражаний. Часто замість слова дитина відтворює один склад, як правило ударний.
Нерідко від батьків чуєш: «Дитина все розуміє, ось тільки не говорить». Але при обстеженні з'ясовується, що, якщо запитати таку дитину про скоєних діях, зображених на сюжетних картинках, виключивши в своїх питаннях відомі дитині назви предметів, осіб (наприклад: «Покажи хто тут Новомосковскет? Хто тут малює?») То відразу з'ясовується, що дитина не розуміє назви дій і при відповідях на питання спирається, в основному, на назви предметів.
Якщо неговорячі діти погано розуміють мову, то в першу чергу треба починати логопедичну роботу по розширенню вербального сприйняття. Якщо ж розуміння мови достатньо, тоді потрібно викликати будь-які звуко-мовні прояви неговорящіх дитини.
Важливо стимулювати наслідування чутним звуків мови, що досягається за умов емоційного контакту з дитиною, певного рівня розуміння мови, стійкої уваги, наявності наслідувальної діяльності з боку малюка.
Багато що буде визначатися тим, наскільки цікаво будуть побудовані гри, наскільки будуть порушені в заняттях позитивні емоції неговорящіх дітей.
Импрессивная і експресивна мова
Хочу зупинитися на розвитку импрессивной і експресивної мови.
Основним засобом розвитку імпрессівной мови є називання предметів, явищ навколишнього світу, їх зображень.
З неговорящімі дітьми, які погано розуміють звернену до них мова, потрібно починати з докладного промовляння ситуації.
Логопед, батьки, використовуючи різні ситуації в грі, на прогулянках і т.п. називають предмети, які бере дитина, дії, що здійснюються дитиною з цим предметом, і відчуття, які відчуває дитина (тепло, холодно, м'яко, смачно і т.д.). Гуляючи з дитиною по вулиці, потрібно обов'язково помацати гілочки, голки ялинки, відчути, які вони колючі. Укладаючи дитину спати, можна провести його рукою по маминій шовковій сорочці і сказати, яка вона гладка і т.д.
Поповнюючи пасивний словник новим словом, бажано, щоб дитина досліджував предмет, використовуючи всі п'ять органів почуттів. При цьому необхідно, щоб він взаємодіяв з цим предметом.
Засвоєння слів пасивного словника відбувається через проведення різних ігор.
Наприклад, «доручення», які я рекомендую виконувати і вдома. Спочатку дитина виконує одну інструкцію, потім дві інструкції, потім три поспіль: «Піди, принеси бабусі окуляри; піди принеси бабусі окуляри, а дідусеві газету. Піди, принеси мамі тапочки, бабусі чашку, а татові газету. Піди, принеси ведмедика в шапочці мамі, а мені ведмедика з шарфиком. Посади ведмедика на диван, а ляльку поклади на ліжечко ». Якщо дитина не розуміє те, про що його просять, дорослому треба зробити це самому, назвавши предмет і здійснюється з ним дію.
Граємо з іграшками
Раптова поява предмета, його зникнення викликають інтерес до іграшок. Ось зайчик стрибає, гризе морквину і всіх боїться. А ось собачка, у неї є лапки, вушка, хвостик, вона їм весело виляє, коли радіє, голосно гавкає, гризе кісточку і стереже будинок. А ось мишка - маленька, сіренька, пищить пі-пі-пі, все гризе і ховається в нірку. А тепер відгадай, про кого я сказала «маленька, сіренька, пищить пі-пі-пі, все гризе і ховається в нірку».
Робота з картинками
У формуванні пасивного словника бажано використовувати предметні і сюжетні картинки.
На столі розташовані картинки із зображеннями предметів. Я прошу показати: собаку, шубу, вазу, сир, квітка. Даю дитині завдання: «Дай мамі шубу, а мені квітку. Мені кішку, а мамі ложку »і т.д. «Холодно, на вулиці йде сніг, що мама одягне? ...». «Я хочу пити ... Куди я наллю чай?».
Ведеться робота і з сюжетними картинками. Спочатку вивчаються дієслова, що позначають дії людей або тварин з назвою того, хто вчиняє дії. «Покажи, де дівчинка малює, де скаче конячка, де спить малюк?» Потім вивчаються дії, що здійснюються однією особою. «Покажи, де хлопчик біжить, де хлопчик стоїть, де хлопчик малює?» Або визначається об'єкт дії: «Покажи, хто тут малює? Хто катається? Хто Новомосковскет? Хто танцює? Хто вмивається? »... і т.д.
Я вчу дитину розуміти питання, які з'ясовують місце розташування предметів: «Де? Куди? Звідки? На чому?". «Покажи, куди Вова посадив Петрушку? Куди дівчинка поклала ляльку? »
Ставлю питання, що допомагають з'ясувати, по відношенню до кого відбувається ту чи іншу дію. «Кому хлопчик подарував кулька? Кому дівчинка махає? »
Ставлю питання, що допомагають з'ясувати об'єкт дії (Що? Кого? У кого?): «Що намалювала дівчинка? Кого везе Таня? »
Вчу розуміти питання «Чим?»: «Чим тато відкриває двері? Чим мама ріже хліб? Чим хлопчик малює? »
Робота з віршованим текстом
Структура і граматичні особливості віршованих текстів істотно відрізняються від розмовної мови. У зв'язку з цим робота з подібним матеріалом може сприяти розвитку навичок розуміння мови.
Поступово збільшую кількість картинок до восьми-дванадцяти. Дітям з нестійким увагою, яким важко зосередитися, пропоную менше число картинок до шести - восьми.
Складність завдань для дитини обумовлена, перш за все, двома факторами:
- Об'ємом віршованого тексту (двовірш, чотиривірш),
- Контрастністю відмінностей між картинками, з яких йому належить зробити вибір.
Необхідно поступово ускладнювати завдання. В процесі занять дитині потрібно навчитися співвідносити все більшу кількість описових характеристик в усному тексті із зображенням на картинках і відрізнити картинки, точно відповідають опису від тих, які підходять приблизно, лише за окремими критеріями.
Також даються і такі завдання:
- Розкласти предметні картинки або іграшки в названій послідовності. «Послухай уважно і постав один за одним іграшки так, як я тобі їх назву: собака, машина, кубик, півник. А тепер: кубик, півник, машина, собака. А тепер відгадай: що пропало, хто пішов? ».
- Запам'ятати і виконати в зазначеній послідовності дії: сядь, встань, ляж, підніми руки вгору, лясни в долоні. Виконати дії з предметами в заданій послідовності. Прошу провести ряд маніпуляцій з відібраними картинками або іграшками: «Пірамідку постав на стіл, кубики на полицю, а машинку віддай мамі» і т.д.
Робота з граматичною будовою мови
Далі ведеться робота по розумінню граматичних форм слів.
Гра з картинками: «Покажи де машина, де машини; де летить, а де летять. Поклади м'яч на стіл, під стіл. Застебни шубку, розстебни шубку. Машина поїхала - приїхала. Багато мало. Довгий - короткий »і т.д.
Батькам пропонується говорити короткими реченнями з паузами, повторюючи по два-три рази одні і ті ж словосполучення, при цьому вживаючи одні й ті ж слова в різних граматичних формах і промовляючи всі слова з природними інтонаціями і з навмисним виділенням ударного складу.
У логопедичної роботі з дітьми важливо створити потребу наслідувати слову дорослого. Логопед постійно задає дитині питання з метою викликати прагнення до спілкування з дорослими за допомогою мовних засобів, наявних в його активному словнику (вигуків, окремих звуків, складів, звукоімітаціі).
Наслідування може виражатися в будь-яких звукосполучення. Слід створювати умови, при яких дитині хотілося б вимовляти одні й ті ж словосполучення повторно.
Стимуляція мовних наслідувань тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини (грою, наочної ситуацією). Саме в грі розвивається мова дитини.
Поряд зі спілкуванням з дорослими необхідна організація спеціальних занять сприяють розвитку мовлення. На таких заняттях вирішуються завдання формування у дітей потреби в мовному спілкуванні з дорослим. Якщо у них виникне ця потреба, бажання сказати щось дорослому, вони будуть користуватися мовою. Діти спілкуються з тими дорослими, які їм близькі, з якими у них встановився тісний емоційно-діловий контакт. Щоб активізувати наслідувальну мова, треба розвивати копіювання і в інших проявах.
Будь-який прояв мови у дитини на цьому етапі роботи слід заохочувати. Однак краще уникати слів «скажи, повтори», так як у дітей на такі прохання може виробитися негативна реакція. Такого роду слова замінюють питаннями або словами з ігровим посилом, наприклад «вгадай».
Необхідно створювати потреба наслідування словами вимовляють дорослим. На цьому етапі розвитку мови діти нерідко називають іграшки, свої дії і дії своїх близьких, а також висловлюють свої бажання і інші емоції, утворюючи слова так, як можуть їх вимовляти.
сюжетні ігри
Особливе місце в активізації мови дітей займають сюжетні ігри. Іноді доводиться вчити батьків грати разом з дітьми. Ось один з варіантів такого роду ігор:
Постав диванчик. Поставив? Куди посадимо козу? Посади на диван. Запроси її: «Сідай, коза». А поруч хто сяде? Ослик. Поклич ослика. Як ослик кричить? «Іа-іа». "Йди сюди! Сядь! ». Поклич собачку: «Собачка сідай! Іди сядь! »Ой, а качечки не вистачило місця! Давай їй з цеглинок зробимо стільчик. Ось який зручний стільчик вийшов. «Качка сідай! Йди сюди! Сядь на стілець! »
Постав стіл. А чим будемо пригощати гостей? Давай спечемо млинці. Ось у нас пластилін. З нього будемо млинці робити. Отщіпніте шматочок, зроби млинець і на сковорідку. Поставили сковорідку на імпровізовану плиту. Тепер млинці поклади на тарілку. Обережно гарячі, подуй на них! Тепер пригощай! «На, собачка, їж! На, качечка, їж! Обережно! Не обпечись! На, ослик, на коза, їж! Ой, як смачно! »Вони кажуть спасибі. А тепер вони захотіли пити. «Пити, пити!» Просить собачка. Давай наллємо чай. «На, пий собачка! На, пий качечка, на, пий коза! »Запропонуй ослику. «На, пий ослик!» Всі гості поїли, попили чай і спати захотіли. Давай їх укладемо спати. Козу покладемо на диван. А собачку куди? Давай зробимо ліжечка собачці, качечки, ослику. З цеглинок робимо ліжечка, укладаємо інших спати. Давай заспіваємо їм пісеньку: «А-а-а. Баю бай". Тихо не шуміть! Наші гості сплять. А потім гості прокидаються. Викликаємо таксі. З цеглинок будуємо машини і проводжаємо гостей. Коза в червоній машині їде, ослик в зеленій і т.д. (В залежності від кольору іграшок)
На наступному занятті граємо в Паровозик. Будуємо з цеглинок паровозик, з кубиків - вдома. Призначаємо машиніста, наприклад, ведмедя. Поїзд їде, по дорозі забирає пасажирів-тварин і розвозить їх, роблячи зупинки біля будинків звірів.
Домогтися від дітей мовної реакції можна і іншими методичними прийомами.
Це може бути емоційний настрій (ефект несподіванки), створюваний до появи предмета за допомогою питань «Вгадай, що у мене за спиною? Що у мене в пакеті? Хто там? », Раптовою появою предмета, його зникненням. Якщо дитина не називає предмет, я це роблю сама, вимовляючи кілька разів правильні і спрощені слова ( «лялька» - «ляля»). Ховаючи предмет, кажу: «Ай - немає!», А потім знову дістаю зі словами: «Ай - ось зайчик». Ховаю іграшки, виймаю з «чудесного мішечка» інші і показую їх дитині. Після чого іграшки «повертаються» в «чудовий мішечок», і малюкові пропонується на дотик визначити ту чи іншу іграшку. У разі, якщо дитина вгадує, це викликає у нього на емоційному підйомі стимуляцію мовної активності.
Для стимуляції мовної активності також добре показувати дітям «ляльковий театр» з іграшками бі-ба-бо, де перед дитиною розігруються сюжети з декількома діючими особами. Такого роду спектаклі, як правило, викликають у малюків мовні реакції, пов'язані з емоційної залученістю в ігровий процес.
Наприклад, у своїй практиці я розігрую перед дітьми сценку «Бабуся і качка».
Розповідаю: «Жила-була бабуся ...». З'являється лялька бі-ба-бо в вигляді бабусі. «Була у неї качечка, яку бабуся дуже любила ...» Розглядаємо з дитиною качечку, чіпаємо лапки, дзьобик, крильця. «Ось, як-то раз покликала бабуся качечку. Як вона її покликала? Утя-утя-утя. Поклич її. Йди їсти. Давай насипом їй зерна в тарілочку. «З'їла качечка і стала просити пити. Пішла бабуся по воду, а в цей час до качечки стала підкрадатися лисиця (іграшка бі-ба-бо), яка хотіла схопити качечку і забрати до себе, щоб з'їсти ». Викликаючи емоційну реакцію малюків, спонукаю їх до активних дій. Погрожуємо пальцем лисиці. Чи не дозволяємо вистачати качку. Деякі діти кричать: «Не можна!». Кличемо Бабусю на допомогу. Деякі діти кричать: «Баба йди!». Але бабуся не чує і лисиця забирає з собою качку. Приходить бабуся з водою, кличе качку, але її ніде немає. Вона запитує: «Де ж качечка? Хто забрав? »Деякі діти говорять:« Лиса ». Бабуся плаче: «Хто ж допоможе мені врятувати качечку? Хто покаже дорогу? »Діти зазвичай викликаються допомогти. Боремося з лисицею. Віднімаємо качку. Скажи: «Іди! Віддай! »І діти на емоціях, переживаючи, кричать:« Іди! Віддай! »І віднімають качку. Бабуся дякує, цілує. І ми разом з дітьми будуємо паркан з цегли, щоб лисиця не змогла наступного разу забрати качечку.
Інсценуємо також і інші сюжети. Лисиця і Заєць: як лисиця Зайця вигнала з будиночка або сюжет казки Теремок. Всі ці ігри впливають на емоційну сферу дітей, викликають переживання, стимулюють мовну активність, емоційне ставлення до змісту вистави і його героям.
Владимирова Ольга Віталіївна,
логопед Поліклінічного відділення
ДГКБ №13 ім.Н.Ф.Філатова,
м. Київ
Шановна Ольга Віталіївна! Хочу висловити Вам величезну подяку за приголомшливі, вкрай ефективні і дуже цікаві заняття з моєю донькою, Поліною! Ми займаємося з Вами з 1,6 років і сечас нам вже 2 роки. З початку наших занять, моя дочка могла сказати тільки мама, тато, баба, діда, але зараз вона вже будує речення, розповідає напам'ять вірші А. Барто, казки К. Чуковського, результати просто приголомшливі! У Вас дивовижний талант зацікавити діток, прищепити посидючість. Ваші заняття цікаві, змістовні і спрямовані на розвиток різних аспектів мови. Моя дитина мріє про заняття з Вами і постійно проситься до Вас на урок. Спасибі Вам велике за Вашу нелегку працю, від якого залежить благополуччя і успіх наших дітей! З повагою, Юлія Лук'янова.