Різнорівневі завдання на уроці трудового навчання для реалізації особистісно-орієнтованого
В останні роки освітній простір стало широко вживаним терміном особистісно-орієнтоване розвивальне навчання. Розвивають є те навчання, яке відповідає індивідуальності дитини, його потенційним можливостям в придбанні знань.
Цінність застосування рівневих завдань полягає в тому, що:
Застосування в своїй роботі з учнями різнорівневих завдань на уроках "Технології" дозволяє урізноманітнити форми і методи роботи з дітьми, підвищити інтерес учнів до навчання, але найголовніше, підвищити якість технологічної освіти школярів.
Підготувала: Реутова Є.В.
навчання ОГСКОУ «Спеціальної
(Корекційної) школи-інтернату № 19
В останні роки освітній простір стало широко вживаним терміном особистісно-орієнтоване розвивальне навчання. Розвивають є те навчання, яке відповідає індивідуальності дитини, його потенційним можливостям в придбанні знань. Популярність особистісно-орієнтованого підходу в навчанні обумовлена низкою об'єктивних обставин:
По-перше, динамічний розвиток українського суспільства вимагає формування в людині не стільки типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в швидко змінюваному соціумі.
По-друге, сучасні школярі прагматичні в думках і діях, мобільні і розкуті, а це вимагає від педагогів застосування нових підходів і методів у взаємодії з учнями.
По-третє, сучасна школа гостро потребує гуманізації відносин дітей і дорослих.
Модель особистісно-орієнтованої школи - одна з найбільш перспективних в силу наступних причин:
У центрі освітнього процесу знаходиться дитина як суб'єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції гуманізації освіти.
Особистісно-орієнтоване навчання, через різнорівневі завдання є здоров'язберігаючих технологією.
Зростає роль і значення сприятливої, комфортною для дитини освітнього середовища, де видно його індивідуальність.
Особистісно-орієнтоване навчання, через різнорівневі завдання, будується на принципі варіативності. тобто визнання різноманітності змісту та форм навчального процесу, вибір яких робить вчитель з урахуванням розвитку кожного учня.
Сучасні діти чекають нових форм знайомства з матеріалом, де могла б проявитися їх самостійність і діяльнісний характер мислення. Епізодичне використання творчих завдань не принесе бажаного результату. Пізнавальні завдання включають всю систему пізнавальних дій, починаючи від дій, пов'язаних зі сприйняттям, запам'ятовуванням, осмисленням і закінчуючи операціями творчого мислення.
Якість знань учнів багато в чому визначається їх інтересом до предмету. Інтерес до предмету можна розвивати у позакласній та навчальній діяльності, удосконалюючи методи та форми роботи. Оскільки урок - основна форма навчання; не можна недооцінювати його можливості в розвитку пізнавального інтересу учнів. Прагнучи зробити навчання більш цікавим, викладачі все частіше намагаються застосовувати елементи різноманітних цікавих для них технології. Використання в навчальному процесі новітніх педагогічних технології на сьогодні
є актуальною проблемою. Системне використання технології навчання в навчальному процесі дозволяє викладачеві переосмислити цілі освіти, переорієнтувати свою професійну діяльність на досягнення кінцевого результату кожного етапу уроку кожним окремо взятим учням.
Застосування різнорівневих завдань при навчанні вельми актуально. Не всі учні мають однаковий інтерес до досліджуваного предмета, у них різні здібності, не кожен може проявити власне «Я». Пропонований підхід допомагає учням створити для себе на уроці «ситуацію успіху» завдяки особистісного вибору.
Пропонований підхід допомагає учням створити для себе на уроці «ситуацію успіху» завдяки особистісного вибору. Крім того, він дозволяє виявити не тільки конкретні знання по темі, але і перевірити засвоєння їх в комплексі, прогнозувати результати навчання, створює можливість для творчого застосування знань, будучи спонукальним мотивом до подальшого зростання і самовдосконалення.
Особистісний підхід проявляється не тільки у відмінності завдань за змістом, характером, обсягом, але в праві вибору учнями завдань.
Добре придумане впровадження різнорівневих завдань в процес навчання на уроках "Технології" дозволяє вирішити основні завдання освіти: вирівняти ступінь підготовки учнів, підвищити якість технологічної освіти, розвинути інтерес учнів до навчання.
Застосування різнорівневих завдань до учнів пов'язано з урахуванням їх індивідуальних особливостей:
1 група (А) - «сильні» діти, 2 група (Б) - «середні», 3 група (В) - «слабкі».
Розподіл по групах проводиться за результатами навчання попереднього року, також враховую результати вступного тестування учнів. Розподіл на групи дуже умовно, так як групи рухливі, тому кожен учень може в процесі своєї навчальної діяльності просунутися на більш високий щабель або навпаки перейти на сходинку нижче.
Різнорівневі завдання можна застосовувати на всіх етапах уроку.
При перевірці знань.
При вивченні нового матеріалу
При контролі за засвоєнням знань, умінь і навичок
При письмовому опитуванні використовуються картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів (використовуючи готові або розробляти самим). Також можна використовувати для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропонувати всім завдання однакової складності, то для кожної групи кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи - тільки мета, для 2 групи - деякі пункти на які слід звернути увагу, для 3 групи - докладна інструкція виконання завдання .
Усна перевірка знань: першими викликаються учнів груп Б і В, сильні ж діти виправляють і доповнюють відповіді. Можна для цього дати завдання учням групи А Дізнавайтеся більше подробиць з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності). Або дітям 3 групи дати матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей, як доповнення відповідей дітей.
В кінці вивчення розділу проводяться контрольні роботи з диференційованими завданнями, а в кінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.
2. Пояснення нового матеріалу:
При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, щоб на них
відповідали сильні діти, дітям груп Б і В пропонувати відповісти на питання відомі з раннє вивченого, при чому слабких просити повторити за сильними. Дітям групи Б можна дати підготувати додатковий матеріал у вигляді повідомлень. Дітей же групи А дати завдання, щоб вони підготували самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповіли про це однокласникам,
при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми і т. д.). Дітей групи Б попросити допомогти вчителю підготувати наочний матеріал до наступного уроку для пояснення нового матеріалу. А діти групи В - можуть знайти тлумачення нових слів.
3. Закріплення нового матеріалу:
При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання на закріплення. Для дітей групи А відразу ж запропонувати виконати практичне завдання. Для дітей груп Б запропонувати роботу з технологічною картою або підручником. Зі слабкими дітьми повторити основні моменти, зупиняючись детально на кожному. Також при закріпленні нового матеріалу проводиться самостійна робота. Кількість завдань, а також час для їх виконання для різних груп
дається різне. Сильним дітям повідомляється мета завдання, а середнім і слабким - завдання описується більш детально. Згодом завдання у всіх групах ускладнюється, що сприяє розвитку розумової діяльності.
Якщо матеріал складний, то формуються пари, куди входить один з учнів груп А або Б, і проводиться робота в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його і поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює і поправляє.
При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для учнів, підбираються завдання з поступово збільшується ступенем труднощі.
Здійснюючи різнорівневі завдання і при проведенні практичних робіт. Використовуючи взаємодопомога, коли діти сильні допомагають впоратися з практичним завданням слабким.
4. Домашнє завдання:
Діти групи А вчаться працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру (наприклад: придумати казку «Про те, як колосок на стіл потрапив у вигляді хліба» або «Про те, як нитки прядуть і тканини тчуть»), а також провести невеликі дослідження, спостереження, скласти кросворд, ребус і т. д. Ці діти можуть виступати з додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім і слабким теж запропонувати виступити, але для підготовки дати
літературу або вказувати джерело. Обсяг матеріалу для викладу необхідно регламентувати. Для подолання прогалин в знаннях дітям груп Б і В дати невеликі додаткові вправи і попросити, щоб їх оцінили батьки.
Однією з важливих завдань вчителя, який працює в особистісно-орієнтованої технології навчання, через різнорівневі завдання, є формування в учнів умінь робити вибір, приймаючи самостійне рішення. Реалізації цього завдання можуть сприяти пам'ятки, які допомагають дітям освоїти алгоритм дій в ситуації вибору. Пам'ятка може виглядати так:
Уважно прочитай всі варіанти завдань.
Осмисли кожне завдання.
Співвіднеси свої бажання з власними можливостями успішного вирішення варіантів навчального завдання.
Обери те завдання, яке більшою мірою відповідає твоїм можливостям.
Постарайся пояснити самому собі, що твій вибір є найкращим для тебе.
Тепер направляй свої зусилля на виконання обраного варіанту завдання.
Проаналізуй і оціни отримані результати і правильність зробленого тобою вибору.
Інструкція при організації роботи з різнорівневими завданнями.
Виконайте одне завдання за вибором (з 3).
Хто хоче закріпити свої знання, твердіше знати матеріал - вибирає завдання 1.
Хто відчуває, що освоїв матеріал по темі міцно - вибирає завдання 2.
Хто відчуває себе впевнено і хоче перевірити свої сили і можливості - вибирає завдання 3.
Групова форма роботи (формування групи):
Наприклад: Хлопці, сьогодні ми працюємо в групах, ви можете самі визначитися, в якій групі будете працювати:
Якщо ви вважаєте, що ще не зовсім добре засвоїли тему (матеріал досліджуваної теми), то можете попрацювати в 3 групі;
Якщо ви засвоїли основні поняття і прагнете закріпити їх при вирішенні практичних завдань, вибирайте другу групу;
Якщо ви впевнено почуваєте себе в темі, добре засвоїли всю тему в цілому і хочете перевірити свої сили, вибирайте 1 групу.
Цінність застосування рівневих завдань полягає в тому, що:
оволодіння рівневим підходом дає можливість вчителю здійснювати діагностику і стежити за динамікою інтелектуального розвитку учнів.
облік індивідуальних особливостей учнів дозволяє педагогу складати завдання таким чином, щоб сприяти реалізації можливостей кожної дитини в рамках особистісно-орієнтованого навчання.
застосування рівневих завдань найбільш ефективно тільки разом з іншими варіантами письмовій та усній перевірки знань, умінь і навичок учнів.
такі завдання повинні використовуватися систематично, так як тільки в цьому випадку їх впровадження буде приносити хороші результати.
Застосування в своїй роботі з учнями різнорівневих завдань на уроках "Технології" дозволяє урізноманітнити форми і методи роботи з дітьми, підвищити інтерес учнів до навчання, але найголовніше, підвищити якість технологічної освіти школярів.
