Психолого-педагогічні умови розвитку наочно-дієвого мислення дітей зі зниженим слухом дош
Підсумкова оцінка в балах: ___________________________________________
Рівень виконання завдання I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____
(Потрібне обвести кружком)
2.2. Діагностика наочно-дієвого мислення дітей з порушення слуху
В експериментальній частині дослідження надані результати обстеження чотирьох дітей у віці 6-ти років корекційного ДОУ №35 по методикам: «Обведи контур» і "Пройди лабіринт".
Дослідження проводилося методом тестування в групі з 4-х дітей старшого дошкільного віку. Всі діти чують з розвиненою мовою.
Тест «Обведи контур»
Дітям був показаний малюнок і дано завдання відтворити контури фігур. Результат тесту «Обведи контур» представлені в табл. 1:
Краще за всіх впоралися із завданням хлопчики - Саша і Діма, у них високий рівень розвитку наочно-дієвого мислення. У Саші дві лінії виявилися недостатньо прямими, в двох випадках накреслені лінії не цілком правильно з'єднують кути фігур, три лінії виходять за межі контуру, і п'ять кутів з'єднані неточно. У Діми одна лінія виявилася недостатньо прямий, в двох випадках накреслені лінії не цілком правильно з'єднують кути фігур, дві лінії виходять за межі контуру, чотири кути з'єднані неточно.
Дівчата показали середній рівень. У Свєти чотири лінії непрямі і чотири кути пов'язані не цілком точно, п'ять ліній виходять за межі контуру; від шести до семи кутів пов'язані не цілком точно;
Діаграма 1 - Результат тесту «Обведи контур»
Тест "Пройди через лабіринт"
Дітям було запропоновано малюнок із зображенням лабіринту. Кожен з них за допомогою простого олівця, рухаючи його по малюнку, пройшов лабіринт з певними результатами (табл. 2).
Краще за всіх впорався із завданням Саша, він пройшов лабіринт за менший час - 55 секунд, один раз доторкнувся олівцем до його стінок. Діма пройшов лабіринт за 60 секунд, тричі торкнувся стінок лабіринту. Обидва хлопці показали високий рівень наочно-дієвого мислення.
Аня пройшла лабіринт за 90 секунд, 6 раз торкнулася стін лабіринту (середній рівень). Гірше за всіх справилася із завданням Світу - за 100 секунд, 8 раз торкнувшись олівцем стінок лабіринту (низький рівень).
Діаграма 2 - Результат тесту «Пройди через лабіринт»
Висновки і рекомендації по проведеної діагностики
В результаті проведеної діагностики наочно-дієвого мислення дітей старшого віку з вадами слуху, нами були зроблені наступні висновки:
1. У хлопчиків вищий рівень наочно-дієвого мислення, ніж у дівчаток при проходженні тестів «Обведи контур» і «Пройди через лабіринт».
2. В цілому рівень наочно-дієвого мислення дітей в корекційної садку досить високий для таких специфічних дітей і не поступається нормальним дітям. Це пов'язано з тим, що з дітьми проводяться регулярні заняття з розвитку наочно - дієвого мислення в ДОУ і вдома.
3. Для того щоб розвивати наочно-дієве мислення, необхідно використовувати такі ігри, як складання пазлів, збирати конструктор, різні головоломки.
4. У групі або вдома з батьками можна використовувати такі ігри на розвиток наочно-дієвого мислення:
Підбираються картинки із зображеннями тварин і їжі для цих тварин. Перед дитиною розкладають картинки з тваринами і окремо картинки із зображенням їжі, пропонують всіх "нагодувати".
НАЗВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Дитині зачитують слова і просять назвати їх одним словом. Наприклад: лисиця, заєць, ведмідь, вовк - дикі тварини; лимон, яблуко, банан, слива - фрукти.
Для дітей старшого віку можна видозмінити гру, даючи узагальнююче слово і пропонуючи їм назвати конкретні предмети, що відносяться до узагальнюючого слова. Транспорт -. птиці -.
КЛАСИФІКАЦІЯ
Дитині дають набір картинок із зображенням різних предметів. Дорослий просить розглянути їх і розкласти на групи, тобто залежать від підходящими.
Знайдіть зайве КАРТИНКУ
Підберіть серію картинок, серед яких три картинки можна об'єднати в групу з якого-небудь спільною ознакою, а четверта - зайва. Запропонуйте дитині знайти зайву картинку. Запитайте, чому він так думає. Чим схожі картинки, які він залишив.
Знайдіть зайве СЛОВО
Прочитайте дитині серію слів. Запропонуйте визначити, яке слово є "зайвим". приклади:
Старий, старий, маленький, старий;
Хоробрий, злий, сміливий, відважний;
Яблуко, слива, огірок, груша;
Молоко, сир, сметана, хліб;
Година, хвилина, літо, секунда;
Ложка, тарілка, каструля, сумка;
Футболка, светр, шапка, сорочка;
Мило, мітла, зубна паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, суниця;
Книга, телевізор, радіо, магнітофон.
Запропонуйте дитині намалювати, розфарбувати або нанизати намисто. Зверніть увагу, що намистинки повинні чергуватися в певній послідовності. Таким чином, можна викласти паркан з різнокольорових паличок і т.д.
Розкласти по ПОРЯДКУ
Використовуються готові серії сюжетних послідовних картинок. Дитині дають картинки і просять їх розглянути. Пояснюють, що картинки повинні бути розкладені по порядку розгортання подій. На закінчення дитина складає розповідь по картинках.
В процесі розвитку дитини різні види мислення-наочно-дієве, наочно-образне і рассуждающее-форми-ються у відомій послідовності і в нерозривному зв'язку один з одним. Всі види мислення дитини пов'язані з промовою, однак характеризуються різним співвідношенням сигнальних систем.
Спочатку у дитини розвивається наочно-дієве мислення, а лише пізніше, на його основі, поступово складається наочно-образне, а потім і дискурсивне мислення.
Розвиток наочно-дієвого мислення протікає у дітей, що мають порушення слуху, з деякими кількісними і якісними відмінностями від його становлення у нормально розвиваються дітей. Наочно-дієве мислення пов'язане з вирішенням практичних завдань в проблемній ситуації, для вирішення яких необхідно самостійно знайти вихід, найчастіше за допомогою допоміжних засобів чи знарядь. Для характеристики рівня наочного мислення важливим є врахування способів виконання завдань, якими користується дитина.
Перехід до наочно-образного мислення передбачає оперування уявленнями, сформованими в процесі зорової орієнтування. Рішення наочно-образних завдань, які передбачають зорову згорнуту орієнтування, також представляє труднощі для більшості ненавчених дошкільнят з порушеннями слуху. При цьому діти відстають від своїх чуючих однолітків тим більше, чим повільніше опановують словесними позначеннями і включаються в мовне спілкування.
Метою нашого дослідження було визначення комплексу психолого-педагогічних умов розвитку наочно-дієвого мислення слабочуючих дітей дошкільного віку.
Висунута нами гіпотеза - формування і розвиток наочно-дієвого мислення слабочуючих дітей дошкільного віку буде ефективним при наявності наступних психолого-педагогічних умов: своєчасна діагностика мислення дошкільнят та організація ігор та занять з розвитку наочно-образного мислення, підтвердилася. Однак, в процесі дослідження нами було помічено, що погано чують хлопчики мають більш високий рівень наочно-дієвого мислення, ніж дівчатка. З віком грань між розвитком наочно - дієвого мислення між нормальними і слабочуючими дітьми стирається.
Список використаної літератури
1. Бєлова, Н.І. Основи спеціальної дошкільної сурдопедагогіки Н.І.. Бєлова. -М. 1979.
2. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. -М. 1968. Наступні
3. Боскис, P.M. Глухі та слабочуючі діти /Р.М. Боскис. - М. 1963.
4. Венгер, Л.А. Психологічна готовність до навчання в школі // Підготовка дітей до школи в дитячому саду. - М. 1 977.
5. Вітер, Л.А. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / Л.А. Вітер, О.М. Дьяченко, Р.І. Говорова, Л.І. Цеханская. - М. 1989.
6. Питання виховання і навчання аномальних дітей дошкільного віку / За ред. Л.П. Носковой. - М. 1980.
7. Вигодська, Г.Л. Навчання глухих дошкільників сюжетно-рольових ігор /Г.Л. Вигодська. - М. 1975.
9. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. М. 1978.
10. Корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / Под ред. Л.П. Носковой. - М. 1976.
11. Корсупская, Б.Д. Методика навчання глухих дошкільнят промови / Б.Д. Корсупская. -М, 1969.
13. Морєва, Н. А. Ступінь мовної готовності глухого дитини до вступу в I клас / В зб. Удосконалення педагогічного процесу в школі глухих. - +1981.
14. Нікітін, Б.П. Розвиваючі ігри / Б.П. Нікітін. -М. Тисячу дев'ятсот вісімдесят один.
15. Носкова, Л.П. Теоретичні основи навчання мови глухих дітей дошкільного віку // Питання формування мови аномальних дітей дошкільного віку. - М. 1982.
16. Обухова Л.Ф. Етапи розвитку дитячого мислення (формування елементів наукового мислення у дитини) / Л.Ф. Обухова.- М. тисячі дев'ятсот сімдесят дві.
17. Особливості розвитку і виховання дітей дошкільного віці з вадами слуху та інтелекту / Под ред. Л.П. Носковой. - М. 1 984.
18. Особливості мислення та мовлення глухих школярів / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М. 1985.
19. Речицький Є.Г. Розвиток глухих школярів у процесі позакласної роботи / О.Г. Речицький. - Л. 1 988.
22. Розанова, Т.В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей / Т.В. Розанова. - М. 1978.
23. Соколов, О. М. Внутрішнє мовлення і мислення / О.М. Соколов. М. 1968. Наступні