Професійні деформації - студопедія
На думку багатьох дослідників (А. Адлера, С.П. Безносова, Р.М. Грановської, Е.Ф. Зеера, і ін.) Процес освоєння професії проходить як конструктивно: особистість розвивається, відбувається посилення і вдосконалення якостей, що сприяють успішності в діяльності; так і деструктивно: спостерігається руйнування особистісних підструктур, спотворення професійно-особистісного профілю фахівця. Останнє в психології професійного розвитку отримало назву професійних деформацій.
На думку Е.Ф. Зеера професійні деформації можуть проявлятися на чотирьох рівнях.
2. Спеціальні професійні деформації. що виникають в процесі спеціалізації за фахом. Будь-яка професія об'єднує кілька спеціальностей. Кожна спеціальність має свій склад деформацій. Так, у слідчого з'являється правова підозрілий-ність, у оперативного працівника - актуальна агресивність, у адвоката - професійна спритність, у прокурора - обвинувального. Лікарі різних спеціальностей теж обростають своїми де-формаціями. Терапевти ставлять загрозливі діагнози, хірурги цинічний-ни, медсестри черстві і байдужі.
3. Професійно-типологічні деформації. обумовлені накладенням індивідуально-психологічних особливостей особистості: темпераменту, здібностей, характеру - на психологічну струк-туру діяльності. В результаті складаються професійно і особистісно обумовлені комплекси:
§ деформації професійної спрямованості особистості: позову-ються мотивації діяльності ( «зсув мотиву на мету»), перебудови-ка ціннісних орієнтацій, песимізм, скептичне ставлення до но-Вічк і нововведень;
§ деформації, що розвиваються на основі будь-яких способнос-тей: організаторських, комунікативних, інтелектуальних та ін. (Комплекс переваги, гіпертрофований рівень домагань, завищена самооцінка, психологічна герметизація, нарцисизм і ін.);
§ деформації, зумовлені особливостями характеру: рольова екс-Панса, владолюбство, «посадова інтервенція», домінантність, індиферентність та ін.
Ця група деформацій розвивається в різних професіях і не має чіткої професійної орієнтації.
4. Індивідуалізовані деформації. зумовлені особ-ності працівників найрізноманітніших професій. В процесі багато-річного виконання професійної діяльності, психологічно-го зрощування особистості і професії окремі професійно важ-ні якості, як, втім, і професійно небажані, надмірно розвиваються, що призводить до виникнення сверхкачеств, або акцентуації. Це може бути надміру відповідальні, суперчестность, гіперактивність, трудовий фанатизм, професійний ентузіазм. Дані деформації можна назвати «професійним кретинізмом».
У педагогічній діяльності найбільш поширеними деформаціями є:
2. Демонстративність - якість особистості, що виявляється в емоційно пофарбованому поведінці, бажанні подобатися, прагненні бути на виду, проявити себе. Ця тенденція реалізується в ориги-ному поведінці, демонстрації своєї переваги, навмисних перебільшення, розцвічування своїх переживань, в позах, поступ-ках, розрахованих на зовнішній ефект. Емоції яскраві, виразні в проявах, але нестійкі і неглибокі. Деяка частка демонстратів-ності педагогу професійно необхідна. Однак, коли вона почи-нает визначати стиль поведінки, то знижує якість педагогічної діяльності, стаючи засобом самоствердження.
3. Педагогічний догматизм виникає внаслідок частого повтору одних і тих же ситуацій, типових професійно-педагогічних завдань. У педагога поволі формується схильність до уп-Рощенье проблем, застосування вже відомих прийомів без урахування всієї складності педагогічної ситуації. Професійний догматизм проявляється також в ігноруванні психолого-педагогічних тео-рій, зневажливе ставлення до науки, інновацій, в самоуве-ренности і завищену самооцінку. Догматизм розвивається із зростанням стажу роботи в одній і тій же посаді, зниженням рівня загального інтелекту, а також обумовлюється особливостями характеру.
4. Домінантність обумовлена виконанням педагогами владних функцій. Йому дано великі права: вимагати, карати, оціни-вать, контролювати. Розвиток цієї деформації визначається також індивідуально-типологічними особливостями особистості. Більшою мірою домінантність проявляється у холериків і флегматиків. Вона може розвинутися на основі акцентуації характеру. Але в будь-якому випадку робота педагога створює сприятливі умови для удовлет-Ворен потреби у владі, в придушенні інших і самоутверж-ження за рахунок учнів.
5. Педагогічна індиферентність характеризується емоціо-нальної сухістю, ігноруванням індивідуальних особливостей учнів. Педагогічна взаємодія з ними будується без урахування їх особистісних особливостей, виходячи з типологічного підходу: «двієчник», «хуліган», «активіст», «ледар» і т.д. Індиферентність розвивається з роками як наслідок емоційної втоми і негативного індивідуального досвіду взаємодії з учнями.
6. Консерватизм проявляється в упередженні проти нововведень, прихильності усталеними технологіями. Розвитку консерватизму сприяє та обставина, що педагог регулярно репродукується один і той же навчальний матеріал, застосовує певні форми і методи навчання та виховання. Стереотипні прийоми впливу поступово перетворюються на штампи, економлять інтелектуальні сили педагога, не викликають додаткових емоційних переживань. У міру професіоналізації ці штампи в педагогічній роботі стають гальмом розвитку діяльності та особистості педагога.
7. Рольовий експансіонізм проявляється в тотальній занурений-ності в професію, фіксації на власних пробле-мах і труднощі, в нездатності і небажанні зрозуміти іншого людино, в переважанні обвинувальних і повчальних висловлюючи-ний, безапеляційних суджень. Ця деформація виявляється в жорсткому рольовій поведінці за межами навчального закладу, в пре-збільшенні власної ролі і значення.
9. Поведінковий трансфер (прояв синдрому рольового трансферу) характеризує формування рис рольової поведінки і якостей, притаманних учням. Приказка «З ким поведешся - від того й наберешся» справедлива стосовно педагогів.
10. дидактичний - це прояв педагогічних витрат пояснювально-ілюстративних методів навчання. Вона виражається в прагненні вчителя все пояснити самому, а у виховній роботі - в моралі і повчанні. Дидактичність педагога проявляється також за межами навчального закладу: в родині, неформальному спілкуванні, часто набуває характеру професійного занудства.
11. Педагогічна агресія проявляється у ворожому ставленні до недбайливих і неуспевающим учням, в прихильності до «ка-рательним» впливів, у вимозі беззастережний-ного підпорядкування.
27. Психологічні компоненти професійних стандартів і державних освітніх стандартів.
Моніторинг професійного розвитку особистості