Проектна система навчання - студопедія
Проектна система навчання виникла в США в кінці XIX - початку XX ст. (Мабуть, сьогодні частіше використовується її друга назва: метод проектів).
Точну дату початку застосування проектного навчання встановити непросто.
Його засновниками найчастіше називають американських педагогів Джона Дьюї (в методі проектів реалізована «інструментальна педагогіка», розроблена Дж. Дьюї) і Вільяма Х. Килпатрика (йому належить перший докладний опис цієї системи навчання).
Для цього організовувалася практична діяльність учнів без використання класно-урочної форм навчання. Практична діяльність здійснювалася в рамках навчальних проектів, які представляли собою комплекс дій: учні повинні були самі ставити мету, планувати і здійснювати роботу, пов'язану з придбанням нових знань і умінь. Навчально-пізнавальна діяльність будувалася саме навколо проектів, а не навколо системи навчальних занять або єдиного навчального плану.
Спочатку тематика проектів визначалася тільки промисловим або побутовим призначенням придбаних знань і умінь. Згодом проекти стали більш різноманітними, серед них виділилися наступні види:
- проекти, які служать виготовлення чого-небудь;
- проекти, в яких щось витрачається або може бути придбано;
- проекти, спрямовані на вирішення проблем;
- проекти, орієнтовані на придбання знань.
Система проектного навчання як альтернатива класно-урочної системи не витримала випробування часом. І причина цього була та ж, що і у Далтон-плану: зниження ролі вчителя і відсутність детально розробленого навчального плану оберталося погіршенням результатів навчання і виховання. Однак сама ідея організації навчально-проектної роботи для розвитку пізнавальної самостійності учнів успішно застосовується і до цього дня. Вона реалізується в технології проектного навчання, інтегрованої в класно-урочну систему (наприклад, на одному уроці відбувається розробка проектних завдань, на іншому - захист проектів, а проміжку між цими уроками учні розробляють проект). Крім того, проектне навчання застосовується в організації позаурочної роботи.
Система навчання по Далтон-плану
Метою навчання за Далтон-плану була організація індивідуальної навчальної роботи з максимальним урахуванням особливостей кожного учня.
У Далтон-плані було відсутнє пояснення вчителем нового матеріалу. Роль вчителя полягала в організації роботи учнів та наданні їм необхідної допомоги.
Клас як група учнів зберігався, однак уроків в звичайному розумінні не існувало. Колективній роботі за участю всього класу відводився лише одну годину на день, решту часу діти повинні були займатися індивідуально, виконуючи завдання, розроблені вчителем. Для цього робочі місця учнів укомплектовувалися необхідними навчальними посібниками, інструкціями з вивчення теоретичного матеріалу і виконання навчальних завдань.
Загального плану занять також не було. Програми навчання розбивалися на ряд завдань по місяцях із зазначенням термінів їх виконання.
Облік виконання навчальних завдань вівся в індивідуальних картках учнів і зведеної таблиці класу.
Прагнення індивідуалізувати навчальний процес, безумовно, відноситься до головних достоїнств навчання по Далтон-плану. Це зробило нову систему навчання дуже популярною у всьому світі. Для її реалізації було розроблено багато методичних прийомів, які і сьогодні використовуються для індивідуалізації навчального процесу та активізації навчально-пізнавальної діяльності. Далтон-план став основою для розробки ряду інших систем навчання, таких, як бригадно-лабораторний метод.
Однак у навчання по Далтон-плану виявилися і недоліки, які були обумовлені зниженням ролі вчителя і учнівського колективу в навчальному процесі і приводили до зниження рівня підготовки. Це призвело до того, що популярність Далтон-плану після двох десятиліть його активного поширення пішла на спад.