Принцип розвитку (в психології)
ПРІНЦІПРАЗВІТІЯ (в психології) - необхідність при дослідженні психологічних явищ і особистості людини виявляти їх закономірні зміни в процесах фило -. онто - і социогенеза.
При цьому слід теоретично розрізняти соціалізацію як процес і результат освоєння досвіду (як культури, так і антикультури) і включення людини в сістемообразованія, що розуміється як цілеспрямована і планомірно здійснювана соціалізації в інтересах людини і / або суспільства, до якого він належить.
Соціалізація має стихійний характер на відміну від освіти, який передбачає спеціальну педагогічну організацію. Чи не є скільки-небудь обгрунтованими спроби протиставити навчання і виховання як компоненти освітнього процесу. Немає такої форми навчання, яка б імпліцитно не включала в себе виховну функцію. У той же час, виховуючи людини, неможливо вилучити з цього процесу елементи навчання. Так, формування навички стає базою для виникнення звички, яка не може виникнути сама по собі, поза того чи іншого моменту навчання.
У теоретичному плані становить значний інтерес як предмет обговорення питання про співвідношення навчання і розвитку (Ж. Піаже, Д. Брунер та ін.). Найбільш продуктивний підхід до вирішення цієї дискусійної проблеми був запропонований Л.С. Виготським, який демонстрував невідому детермінованість розвитку процесами навчання, в ширшому розумінні - освіти.
Саме з цієї причини в 1920-і рр. інтенсивно проводилися дослідження в області порівняльної психології, зверненої до філогенезу в тваринному світі (В.А. Вагнер, М.М. Ладигіна-Котс, Г.З. Рогінський, В.Н. Боровський та ін.), а також в дитячій ( вікової) психології, інтегрованої в комплекс педагогічних наук (Л.С.Виготський, П.П. Блонський, М. Я. Басов і ін.).
Т.ч. Р. п. Обумовлює трактування процесів фило - і онтогенезу, отже, дає можливість продовжити роботу в ряді галузей психологічної науки, виявився досить штучно в руслі діалектико-матеріалістичної методології. Звернення до Р. п. Дозволило психологам в СоветскойУкаіни не допустити повної ізоляції науки від процесів, що розгортаються в світовій психології.
У роботах як українських, так і зарубіжних вчених, Р. п. Трактувався як взаємозв'язок змін психологічних явищ і породжують їх причин. При цьому бралася до уваги залежність відбуваються перетворень психічних явищ від їх включеності в цілісну систему.
Новоутворення в ході психічного розвитку характеризувалися необоротністю змін, їх спрямованістю, закономірністю перетворень, їх трансформацією від етапу до етапу розвитку, "надбудови" нових перетворень над попередніми. мають не тільки кількісні, а й перш за все якісні параметри. Як з'ясувалося, найбільш продуктивний такий підхід до побудови теорій, звернених до психічного розвитку, в якому знаходяться в органічному поєднанні ідеї спадкоємності і якісного своєрідності ступенів (етапів, періодів, епох) розвитку.
Якщо до початку 1970-х рр. в психології домінувала проблема розвитку психіки, то в наступні десятиліття був здійснений перехід до вирішення питання про розвиток особистості людини, до побудови відповідної періодизації його етапів.
В даний час Р. п. Розглядається в єдності з двома іншими принципами побудови психологічної теорії - детермінізму та системності.