Поняття дефекту розвитку - студопедія
Тенденції розвитку спеціальної психології
- в даний час 45% дітей з обмеженими можливостями навчаються в загальноосвітніх школах, що визначає пріоритети спеціальної освіти;
- активно розвивається спеціальна система домашнього навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку та школи надомного навчання (особливо для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату);
- впроваджуються форми постинтернатной адаптації випускників (розумово відсталих, сліпих, глухих і ін.), забезпечується їх професійну освіту;
- створюються дошкільні варіанти компенсуючого навчання для ранньої корекції і адекватної підготовки дітей групи ризику до загальноосвітньої школі;
- відзначається зміщення акценту в наукових дослідженнях і методології освітніх установ з пізнавальної сфери в бік розвитку емоційно-особистісної сфери дітей з обмеженими можливостями;
- передбачається обов'язкове включення батьків в процес корекції відхилень у розвитку;
- розширення освітнього простору від народження до похилого віку;
- організація установ комбінованого типу, коли одночасно навчаються діти з декількома формами відхилень у розвитку), особливо в невеликих містах;
- пропонується в рамках діяльності ПМПК і консиліумів шкіл комплексна технологія діагностики відхилень у розвитку (педагогічна, психологічна, медична, нейропсихологическая і т.д.);
- новий підхід до корекції дітей зі складними дефектами (сліпоглухонімі, імбеціли, розумововідсталих з руховими порушеннями та ін.);
- пропонується сучасний комунікативно-діяльнісний підхід до освіти дітей з відхиленнями у розвитку; зокрема, розробляється напрямок спеціальної психології комунікації;
Дефект розвитку - це фізичний або психологічний недолік, що викликає порушення нормального розвитку дитини. Виділяють наступні форми дефектів: порушення зору (сліпота, слабкозорістю), порушення слуху (глухота, туговухість), рухові порушення (ДЦП, поліомієліт, порушення постави), інтелектуальні порушення (олігофренія, ЗПР), порушення мови (дислалія, алалія, афазія та ін .), складні дефекти (глухонімота, слепоглухонемота.).
У структурі дефекту розрізняють його негативні ознаки, як недостатність певної функції ураженої системи, що порушує розвиток; позитивні ознаки як заместительное або компенсаторне посилення функції непораженной системи, пов'язаної з першою. Позитивні тенденції є результатом пристосування або адаптації дитини до навколишнього середовища для виконання в ній адекватної діяльності. Ступінь їх розвитку залежить від відповідних умов виховання і навчання дитини. При використанні цілеспрямованої опори на збережені функції, їх додатковому розвитку за рахунок спеціальних методів виховання і навчання компенсуються їх біологічно обумовлена недостатність.
В результаті у сліпої дитини загострюється слух, дотик, нюхова і температурна чутливість, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому просторі. Глухий дитина може сприймати рух, музику за допомогою вібраційних відчуттів. Це сприяє не тільки компенсації втраченої функції, але забезпечує особливі (в тому числі, професійні) властивості особистості, спеціальні здібності.
Особливості порушення фізичного і психічного розвитку впливають на весь процес пізнавальної діяльності, надаючи йому спеціальний психологічний характер, який враховується в їх навчанні. Аномальна форма психофізичного розвитку веде і до формування особливого типу особистості, що вимагає спеціальної виховної роботи.