Педагогічні умови формування інформаційно-дослідницької компетенції - сучасні
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-ДОСЛІДНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
1 ФГБОУ ВПО "Південно-Уральський державний університет" (національний дослідницький університет)
Більшість дослідників, що займаються проблемами сучасної освіти, вважають, що правильно підібраний комплекс педагогічних умов здатний істотно підвищити результативність функціонування педагогічної системи. У зв'язку з тим, що метою нашого дослідження є розробка, теоретичне обґрунтування і реалізація структурно-функціональної моделі формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів на основі системно-діяльнісного і компетентнісного підходів, потребує ретельного аналізу педагогічних умов, що забезпечують її результативне функціонування. Ми вважаємо, що вирішення проблеми формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ, на наш погляд, можливо при обліку двох аспектів: 1) організаційного - організація навчального процесу з урахуванням розробленої нами структурно-функціональної моделі; 2) особистісного - взаємодія суб'єктів освітнього процесу в ході реалізації інформаційно-дослідницької діяльності.
2. Андрєєв В. І. Евристичне програмування практичної діяльності. - М. Вища школа, 1981. - 240 с.
Однією з вимог шкільної освіти стає не стільки необхідність забезпечити учнів системою знань, скільки озброїти їх продуктивними способами, вміннями здобувати, застосовувати на практиці, перетворювати і самостійно виробляти нові знання в будь-якій діяльності. І тільки правильно організований педагогічний процес, який представляє собою систему, здатний реалізувати дані вимоги.
У своєму дослідженні ми розглядаємо проблему формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ. Під інформаційно-дослідницької компетенцією ми розуміємо компетенцію, інтегруючу сукупність знань, умінь і особистісних якостей, яка формується в процесі освітньої діяльності і спрямовану на самостійне перетворення інформації з метою пізнання невідомого, рішення навчальної проблеми.
Пріоритетним напрямком в діяльності загальноосвітніх навчальних закладів є створення таких педагогічних умов, які забезпечують розвиток особистості з урахуванням її внутрішніх мотивів пізнання, на основі навчально-дослідницької діяльності [6].
В.І.Андрєєв зазначає, що педагогічні умови - це результат цілеспрямованого відбору, констатування і застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей [1,2].
Е. В. Яковлєв під педагогічними умовами розуміє «сукупність заходів педагогічного процесу, спрямовану на підвищення його ефективності» [8, с. 158].
А. Я. Найн, Н. М. Яковлєва та інші дослідники визначають педагогічні умови як сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу [4, 9].
У нашому дисертаційному дослідженні під педагогічними умовами будемо розуміти сукупність необхідних і достатніх заходів, які створюють найбільш сприятливу обстановку (або середу) для успішного функціонування моделі формування дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ.
- організація стимулюючої середовища при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції учнів;
- співпраця педагога і учня в процесі дослідницької діяльності;
- організація мережевої взаємодії учнів, педагогів і батьків.
Перша умова - організація стимулюючої середовища при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції учнів.
Стимулюючої середовища стосовно до нашої теми дослідження є створені умови в освітньому процесі, що представляють собою спонукальну причину, поштовх, що призводять учня в стан зацікавленості у виконанні дослідницької роботи. В даному випадку «дослідницька робота» вживається в широкому сенсі і укладає в себе дослідницькі завдання, проблемні завдання, інформаційно-дослідницьку діяльність і так далі.
Вибір стимулу, за яким хто навчається треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які, в свою чергу, пов'язані з свідомим подоланням протистоять спонукань. Одного лише розуміння того, як треба вчинити, далеко не достатньо. Стимули потрібно шукати в переважної сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку.
Загальновідомим є той факт, що результати діяльності людини тільки на 20-30% залежать про т його інтелекту і на 70-80% - від тих сил, які його рухають, тобто його мотивів.
У багатьох школах до проведення гуртків, секцій, конференцій відносяться як до другорядного процесу. При цьому як раз позаурочна діяльність більшою мірою формує ті чи інші мотиви.
Мотив - це спонукальна причина, привід до якого-небудь дії [5, с.359].
Велику роль у формуванні в учнів позитивної мотивації на участь в інформаційно-дослідницької діяльності відіграє прийом стимулювання інтересів до дослідницьких завдань, дослідницьких робіт: похвала, замітки про дані учнях в шкільних газетах, підготовка до предметних олімпіад.
Критеріями сформованості внутрішньої мотивації є інтерес до інформаційно-дослідницької діяльності, потреба до проведення дослідів, прояв бажання самостійно досліджувати.
Друга умова - співпраця педагога і учня в процесі дослідницької діяльності.
Н. Н. Тулькібаева і З. М. Большакова виділяють різні типи взаємодій педагога та учня: об'єктно-суб'єктний, суб'єкт-суб'єктний, особистісно-суб'єктний і особистісно-особистісний [7, с. 26].
У нашому дослідженні ми педагогічну парадигму співпраці застосували в новому типі взаємодій: особистісно-особистісному. Взаємодія учня і вчителя відбувається в педагогічному процесі. Для того щоб учень навчився самостійно здобувати знання, здійснювати і приймати гідні рішення, педагогічний процес повинен забезпечити обов'язковий перехід особистості на процес саморозвитку (самонавчання, самовиховання). Саме така взаємодія впливає на результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів. Отже, повинна бути визначена тактика навчального в організації саморозвитку особистості учня. Цей процес можливий, якщо взаємодія який навчає і навчається буде здійснюватися в режимі узгодження стилів діяльностей, тобто педагогічного резонансу. У такій ситуації викладач повинен постійно і дуже тонко розуміти того, хто навчається, відчувати особливості його мислення і процес навчання організовувати в залежності від стилю навчання дітей [7, с. 21]. В даному випадку процес відбувається на основі особистісно-особистих взаємодій. Така взаємодія відноситься до стильової педагогіці. У процесі особистісно-особистих взаємодій на основі співпраці кожен з учасників освітнього процесу виконує певні дії при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції (таблиця 1).
Таблиця 1. Дії педагога і учнів в процесі співпраці
Етапи формування інформаційно-дослідницької компетенції
Практика застосування системно-діяльнісного і компетентнісного підходів до формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ показала, що ми, педагоги, не завжди і далеко не повністю розкриваємо потенціал наших учнів. Насправді, наші діти можуть значно більше того, що ми їм даємо, якщо педагогічно грамотно організувати їх самостійну пізнавальну і творчу діяльність. Коли людина захоплена, коли йому цікаво, він встигає за той же час виконати значно більший обсяг роботи без видимих ознак втоми.
Третя умова - організація мережевої взаємодії учнів, педагогів і батьків.
Таким чином, ми можемо сформулювати поняття «мережеве взаємодія педагогів, батьків і учнів» - це вільна взаємодія між рівноправними і рівнозначними суб'єктами педагогічного процесу в контексті спільної діяльності з освоєння актуального для системи освіти і особистісно значущого для кожного учасника мережевої спільноти змісту.
У всіх шкіл, що беруть участь в експерименті, створені свої сайти, де представлена інформація про школу, проведені заходи. Також є розділи для педагогів, учнів і батьків. Зокрема, для педагогів викладені всі нормативно-правові документи, що регламентують їх діяльність, локальні акти, методичні скарбнички, допомога методичних служб. Для батьків - інформація про заходи, що проводяться в школі, розклад занять, робота батьківського комітету, електронний щоденник учнів. Для учнів - розділ, що містить інформацію для підготовки до ЗНО, електронний щоденник, портфоліо, цікавий розділ, конкурси та олімпіади. Учні мають можливість на сайті установи поспілкуватися з педагогами, отримати необхідну консультацію.
Навчальне середовище, організована через мережу Інтернет, дозволила учням мати вільний доступ до інформаційного забезпечення: довідники, енциклопедії; до необхідних розділах суміжних галузей знань; до лабораторних занять, практикумам, проектам; консультацій педагогів-тьюторів.
У нашому розумінні Тьюторський супровід - освітня технологія, в якій основною формою взаємодії учня з тьютором є лонгетюдная індивідуальна робота, яка проходить в режимі періодичних консультацій в режимі он-лайн і в формі електронного листування. Тьюторамі є викладачі університетів. Метою організації тьюторські супроводу учнів є надання допомоги в інформаційно-дослідницької діяльності, написанні дослідницьких робіт.
Мережеве взаємодія дозволило підвищити результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції, так як саме в процесі мережевої взаємодії учні відчували емоційний і психологічний комфорт, дотримувався етикет спілкування, здійснювалося своєчасне консультування педагогами і тьюторамі, учні перебували в звичній для них середовищі.
Розглянуті умови реалізуються в цілісній сукупності і послідовності, оскільки кожне з виділених умов виступає в якості підстави для іншого педагогічного умови.
Тулькібаева Надія Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», м Луганськ.
Большакова Земфіра Максутовна, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», м Луганськ.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)