Ованіе як система і процес
Освіта як система і процес
Освіта як система являє собою розвивається мережа лікувальних закладів різного типу і рівня.
Основні елементи освіти як макросистеми, що має державний статус, - це системи дошкільної, шкільної, середньої спеціальної, вищої і після вузівського додаткової освіти.
«Освіта - це цілеспрямований процес навчання і виховання в інте-ресах особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досяг-ня навчаються певних государ-ських образователь-них рівнів - цензів».
український Закон «Про освіту»
Основні елементи освіти - - це:
3) засоби і способи отримання освіти;
4) форми організації освітнього процесу;
5) реальний освітній процес як єдність навчання, виховання і раз-витку людини;
6) суб'єкти і об'єкти освітнього процесу;
8) результат освіти, тобто рівень освіченості людини в даному навчальному закладі.
Функціонування будь-якої освітньої системи підпорядковане тієї чи іншої мети.
Освітні цілі - це свідомо визначені очікувані-мі результати, кото-яких прагне досягти дане суспільство, стра-на, держава з по-міццю сформованої системи освіти в цілому в даний час і в найближчому майбутньому.
Мета навчання конкретної навчальної дисципліни уточнюють і визначають мету освіти сучасної людини як такі і цілі конкретного освітньої-ного установи з урахуванням специфіки дисципліни, обсягу годин навчального курсу, вікових та інших індивідуальних особливостей учнів. Як правило, цілі показують загальні стратегічні орієнтири та напрямки діяль-ності педагогів і учнів.
• орієнтаційна, методологічне (іноді його називають міровоззренче-ським);
Способи отримання освіти у світовій та вітчизняній практиці:
• успішне навчання в умовах конкретної освітньої системи в кол-колективі учнів (або студентів) і завершення всього циклу навчання в рам-ках даного навчального закладу успішною здачею випускних іспитів (денна та вечірня форма навчання);
• індивідуальне навчання на дому самостійно або за допомогою педагогів і здача іспитів і інших форм звітності державної екзаменаційної комісії при конкретному навчальному закладі (екстернат);
• дистанційне (від англ. Distance- відстань) навчання за допомогою навчальних програм на комп'ютері;
• заочна форма навчання за допомогою листування, окремих консультацій у викладачів навчального закладу, звітних письмових конт-рольних робіт, узагальнюючих лекцій по всьому курсу, заліків та іспитів.
Форми організації освітнього процесу:
• урок (35 або 45 хвилин) - основна форма навчання в школі;
• лекція (90 або 120 хвилин, з перервою або без) - основна форма навчання у вузі;
• семінар - практичне заняття всієї навчальної групи;
• лабораторний практикум - практичне заняття із застосуванням техніки, спеціальної апаратури, проведенням експерименту, досвіду, дослідження;
• навчальна екскурсія на природу, підприємство, в музей, на виставку тощо.
• групові або індивідуальні консультації з викладачем по окремим навчальним темам або питань, що проводяться з ініціативи преподавате-ля або на прохання учнів (їхніх батьків) в школі або студентів у ВНЗ;
• інші форми організації.
У світовій практиці в різні історичні періоди з'явилися і досі взаємодіють між собою кілька систем навчання:
• система інтенсивного (прискореного) навчання;
• система політехнічного навчання (вивчення основ наук і основ сучасного виробництва в їх єдності);
• система різнорівневої навчання та ін.
Система освіти може розглядатися в масштабах всієї країни, на рівні окремого регіону (області, краю, республіки), міста і окремого району. У цьому випадку говорять про федеральної, регіональної, муніципальної та різної освітній системі.
Система освіти вУкаіни та інших країнах - відкрита, безперервно розвивається система, яка має низку особливих властивостей.
1.Система освіти ефективна, якщо відповідає часу і ґрунтується на стратегії розвитку суспільства і людини в ньому.
2. Система освіти орієнтована на майбутнє. У тексті однієї з реформ освіти в Японії є точне визначення: «освіта - столітнє рослина».
Поряд з традиційними проблемами навчання і виховання молодого покаления перед сучасною освітою стоять глобальні проблеми - розвиток планетарного мислення, виховання людини, що творить в дусі загальнолюдських цінностей і готового цивілізовано вирішувати глобальні екологічні, економічні, енергетичні, продовольчі та інші завдання.
Освітній процес відображає властивості, характерні як для навчання, так і для виховання:
• двобічність взаємодії педагога і учня;
• спрямованість усього процесу на всебічний і гармонійний розвиток лич-ності;
• єдність змістовної і процесуальної (технологічної) сторін;
• взаємозв'язок всіх структурних елементів: мети-змісту освіти і засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;
• реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання і виховання людини.
Сучасна освіта розвивається в різних напрямках і характеризують-ся такі властивості: гуманізація, гуманітаризація, диференціація, диверсифікація, стандартизація, багатоваріантність, багаторівневість, фунда-менталізація, комп'ютеризація, інформатизація, індивідуалізація, непрерив-ність.
Гуманізація освіти - це орієнтація освітньої системи і всі-го освітнього процесу на розвиток і становлення відносин взаємної поваги учнів і педагогів, заснованого на повазі прав кожного челове-ка; на збереження і зміцнення їхнього здоров'я, почуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу. Саме таку освіту гарантує навчаючи-щимся право вибору індивідуального шляху розвитку.
Диференціація - це орієнтація освітніх установ на досягнення учнів або студентів при обліку, задоволенні і розвитку інтересів, нахилів та здібностей всіх учасників освітнього процесу. Диференціація може втілюватися на практиці різними способами, наприклад, через угруповання учнів за ознакою їх успішності; поділ навчальних дисциплін на обов'язкові та за вибором; поділ навчальних закладів на елітні, масові і призначені для учнів із затримками або відхиленнями у розвитку; складання індивідуальних планів та освітніх маршрутів для окремих учнів або студентів відповідно до інтересів і професійною орієнтацією і т.д.
Диверсифікація - це широке різноманіття навчальних закладів, освітніх програм і органів управління.
Стандартизація - це орієнтація освітньої системи на реалізацію насамперед державного освітнього стандарту - набору обов'язкових навчальних дисциплін у чітко визначеному обсязі годин.
Багатоваріантність означає створення в освітній системі умов вибору і надання кожному суб'єкту шансу до успіху, стимулювання учнів або студентів до самостійного вибору і прийняття відповідального рішення, забезпечення розвитку альтернативного і самостійного мислення. На практиці багатоваріантність виявляється через можливість вибирати темп навчання, досягати різного рівня освіченості, вибирати тип освітнього закладу, а також диференціацію умов навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів або студентів (в класі, групі, індивідуально, за допомогою комп'ютера і т. Д.) та ін.
Многоуровневость - це організація багатоетапного освітнього пpоцесса, що забезпечує можливість досягнення на кожному етапі освіти того рівня освіченості, який відповідає можливостям і інтересам людини. Кожен рівень - це період, який має свої цілі, терміни навчання і свої характерні особливості. Момент завершення навчання на кожному етапі є якісною завершеністю освіти. Наприклад, багаторівнева система вищої освіти орієнтована на три рівні: перший рівень - загальне вищу освіту (2 роки), другий рівень - базову вищу освіту - бакалаврат (2 роки загальної освіти + 2 роки), третійypовень - повну вищу освіту - магістратура (4 роки бакалаврату +2 роки магістратури).
Фундаменталізация - посилення взаємозв'язку теоретичної і практичної підготовки молодої людини до сучасної життєдіяльності. Особливе значення надається тут глибокого і системного освоєння науково-теоретичних знань з усіх дисциплін навчального плану освітньої системи, будь то школа чи ВНЗ.
Індивідуалізація - це облік і розвиток індивідуальних особливостей навчаючи-трудящих і студентів у всіх формах взаємодії з ними в процесі навчання і виховання.
Безперервність означає не освіта, здобута раз і назавжди, на все життя, а процес постійного освіти-самоосвіти людини протягом всієї життєдіяльності в зв'язку з мінливими умовами життя в со-часовому суспільстві.
Підстави для розвитку освіти - це нові концепції і моделі освіти на рівні держави або конкретного регіону і окремих освітньої-вих установ; нові державні освітні стандарти; нор-мативно-правові документи; нові джерела, механізми і форми фінансу-вання; нові системи підготовки та перепідготовки фахівців для освітньої-котельної сфери.
Освіта - процес, керований з боку держави, суспільства, ад-міністрації та педагогів конкретної освітньої системи, а також чистячі-но і з боку батьків учнів. Однак форми і способи управління у них різні.
Говорячи про рівень освіти, виділяють рівні початкової, середньої, неповної вищої та вищої освіти. Каж-дий рівень підтверджується державним документом - свідоцтвом про закінчення початкової або середньої школи, довідкою про прослухані курси у вищому навчальному закладі або дипломом про вищу освіту.
Початкову освіту представляє фундамент, на якому засновані всі наступні рівні освіти сучасної людини.
Початковий рівень вищої освіти вУкаіни, як і в багатьох інших країнах світу, можна отримати в спеціалізованому коледжі. Повна вища освіта людина отримує тільки після успішного закінчення вузу. Згідно із законом «Про освіту» до вищих навчальних закладів вУкаіни відносять інститут, академію та університет.
Поряд з цим вУкаіни після закінчення вузу можливе продовження освіти, одержуваного в магістратурі, аспірантурі та докторантурі. Відповідно, при успішному захисті магістерської, кандидатської і докторської дисертації фахівець, як під час навчання, так і при самообучении і самостійної науково-дослідної роботи, отримує диплом магістра, кандидата або доктора наук з конкретної спеціальності, відомої з класифікатора спеціальностей вУкаіни.
Динаміка переходу від одного вікового періоду до іншого може бути рез-кою, критичної, і повільної, поступової.
Розвиток особистості - це стрибкоподібна за характером послідовність якісно відрізняються один від одного стадій.
Е. Еріксон виділив 8 стадій, визначаючи цілісний життєвий шлях розвитку людини: дитячий вік (з моменту народження до 1 року), ранній вік (1-3 роки), дошкільний вік (3-6, 7 років), підлітковий вік (7- 12 років), юність (13-18 років), рання зрілість (третє десятиліття), середній вік (чет-верть і п'яте десятиліття життя), пізня зрілість (після шостого десятка років життя).
Кожен вік або період розвитку людини характеризується наступними показниками (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін):
• основним або провідним видом діяльності;
• основними психічними новоутвореннями (від окремих психічних процесів до властивостей особистості).
У всьому світі учнів називають відповідно до характером тієї освітньої-котельної системи, в якій вони навчаються і виховуються - це, перш за все-го, школярі та студенти. Більш докладні позначення проводять всередині цих найменувань відповідно до віку і ступенем навчання.
Шкільний вік включає періоди молодшого шкільного віку, підріст-кового та юнацької.
• засвоєння дій за зразком, еталоном;
• формування системи дій в рамках заданої моделі;
• перехід до розумових дій з властивостями речей і їх відносинами.
Основні новоутворення даного віку - довільність пам'яті й уваги, внутрішній план дій, рефлексія свого навчання, усвідомлення себе як суб'єкта навчання, поява нової життєвої позиції - позиції школяра,
Підліток. Підлітковий вік - перехід від дитинства до дорослості, що супроводжується появою нового психічного новоутворення - почуття дорослості, рефлексії власної поведінки, спрямованості у майбутнє і недооцінки справжнього. Цей процес супроводжується рядом негативних проявів, наприклад протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослих. Але одночасно в наявності і зростання самостійності, більш різноманітні і змістовні відносини з дітьми та дорослими, значно розширюється сфера діяльності підлітка, він прагне різноманіття спілкування з однолітками. У нього формуються комунікативні вміння, свідоме ставлення до себе як до члена суспільства.
Реакція емансипації - специфічна підліткова поведінкова реак-ція. Вона проявляється в прагненні вивільнитися з-під опіки, контролю, по-кровітельства старших, і пов'язана з боротьбою за самостійність, за самоут-вержденіе особистості. Велика частина підлітків у всіх країнах Європи і США (70%) мають проблеми і конфлікти з батьками. Чітко проявляється неодмінно-тя оцінок дорослих незалежно від їхньої правоти. В результаті в наявності яскраво Вира-женная тяга до інтимно-особистісного і стихійно-групового спілкування зі сверст-никами, поява неформальних груп і компаній. Тут можуть проявлятися аг-рессівность, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість тощо.
У підлітка виникає підвищений інтерес до своєї зовнішності, бажання від-віча нормам, прийнятим в його референтної середовищі. Йому також хочеться зрозуміти себе, розібратися в своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Починаючи-ет встановлюватися коло інтересів, з'являється цікавість до питань моралі, релігії, світогляду, естетики.
Підлітковий вік - найбільш уразливий для виникнення різноманітних порушень і в той же час найсприятливіший для оволодіння нормами дружби.
Шкільний юнацький вік. У цей період відбуваються суттєві через трансформаційних змін, що характеризують перехід самосвідомості на якісно новий рівень. Головне психологічне придбання юності - відкриття свого внутрішнього світу. У нього формується повна структура самосвідомості. Це проявляється в прагненні бути самим собою, в усвідомленні життєвих планів і перспектив, усвідомлення рівня домагань, в розвитку особистісної рефлексії, в професійні-ної орієнтації. Мрії про майбутнє займають центральне місце в його пережива-пах. Юнацька самооцінка відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на себе і на свої можливості. Виникає прагнення до довірливості в загально-ванні з дорослими і однолітками референтної групи і при цьому можливо навіть саморозкриття. Для ранньої юності типова ідеалізація дружби і прояви душевної близькості з однолітками іншої статі. При цьому вони прагнуть огра-дить свій інтимний світ почуттів і відносин від безцеремонного вторгнення. Для цього віку характерна перша закоханість.