Особливості уваги молодших школярів - реферати, скачати реферати, безкоштовно реферати
Реферати. Особливості уваги молодших школярів
p align = "left"> Однією з особливостей уваги, яку також необхідно знати і враховувати педагогу, є те, що молодші школярі не вміють швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Поступово, при правильній організації навчального процесу, удосконалюється і ця риса уваги молодших школярів: при необхідності учні вільно переходять від одних дій до інших.
Глава 2.Ісследованіе особливостей вніманіямладшіх школярів на практиці
Для вивчення особливостей уваги молодших школярів була проведено дослідження.
В якості мети дослідження було визначено вивчення особливостей уваги молодших школярів.
1. Розробити програму дослідження (проведення організаційної роботи по вибору випробовуваних, вибір методики дослідження, підготовка стимульного матеріалу)
2. Виявити особливості уваги молодших школярів (продуктивність і стійкість).
Дослідження особливостей уваги молодших школярів проводилося на базі середньої школи №30 м Слов'янськ Пензенської області. Школа по матеріально-технічній базі та умовами навчання відповідає санітарно-гігієнічним нормам. Школа укомплектована досвідченими і кваліфікованими вчителями. Для проведення дослідження була визначена група учнів 3 класу в кількості 10 чоловік (класний керівник Котлярова Т.Л.).
Для вирішення поставлених завдань курсової роботи я використовувала методику «Корректурная проба» (тест Бурдона).
«Корректурная проба» Тест Бурдона (буквений варіант) [12].
Мета: визначення рівня мобілізуються, стомлюваності, виснаження, продуктивності, точності, стійкості уваги.
Інструкція: «На бланку надруковані літери українського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожну строчку, шукайте літери «до» і «р» і закреслюйте їх. Завдання потрібно виконувати швидко і точно. Працювати починайте по моїй команді. Час роботи 10 хвилин. Після кожної хвилини за моїм сигналом потрібно ставити в тексті - там, де ви «перебуваєте», - вертикальну риску ».
Спосіб обробки: учитель заздалегідь заготовлює «ключ» тесту, для цього підраховує кількість букв, які підлягають викреслювання по кожному рядку ( «до» і «р»), а результат виписується на полях бланків. За допомогою ключа підраховується кількість «коректур» - помилок в кожному рядку. Помилки, допущені випробуваним, підраховуються за формулою:
Протокол дослідження стійкості уваги
Аналіз результатовізученія особливостей уваги молодших школярів
Випробовувані адекватно відреагували на поставлене перед ними завдання, але необхідно зазначити, що на початку експерименту у дітей спостерігалася напруженість, а далі у них підвищувався інтерес до виконання завдань, підключався мовленнєвий супровід.
Підрахуємо результати обстеження:
де К - точність,;
n - кількість букв. які необхідно викреслити. m - кількість правильно викреслених під час роботи букв.
Стійкість (А) уваги визначається за формулою: А = В + С, де В і С - бальні оцінки продуктивності і точності відповідно.
Показники стійкості, продуктивності, точності уваги
Побудували також зведений графік стійкості уваги:
За отриманими результатами представлені наступні показники стійкості і продуктивності уваги:
Андрій К. низький рівень продуктивності, середній рівень точності уваги, стійкість - 17 балів.
Юхим П. низький рівень продуктивності, середній рівень точності, стійкість уваги - 8 балів. За характером кривої, зображеної на графіку видно, що увага випробуваного було нестійким. З 1 хвилини до 3. з 7 до 8 увагу мобілізується (на це вказують круті спуски). Однак протягом усього виконання роботи спостерігаються підйом і спад графіка (то збільшується, то зменшується кількість помилок).
Віка З. середній рівень розвитку точності, стійкості та продуктивності уваги. Графік носить плавний характер.
Катя М. високий рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги (лінія графіка незмінна), але багато помилок при виконанні завдання.
Саша Р. високий рівень розвитку стійкості (спостерігається практично пряма побудови графіка, з 6 хвилини йде зниження помилок), продуктивності уваги і точність виконання завдання на високому рівні.
Сергій Б. Високий рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги (графік плавний, лише в середині виконання завдання спостерігається невелике збільшення помилок), точність - 8 балів, що відповідає середньому рівню.
Настя К. середній рівень продуктивності і стійкості уваги (крива має характерні підйоми і спади), на високому рівні точність виконання завдання.
Настя Ф. середні показники розвитку продуктивності і стійкості уваги. Помилок небагато, проте, спостерігається нестійкість уваги протягом виконання роботи.
Оля Б. і Таня Б. середні показники розвитку стійкості і продуктивності уваги. Графіки стійкості уваги мають характерні спади і підйоми, що вказує на Мало стійкість уваги випробовуваних під час виконання завдання.
За показником стійкості уваги всіх учнів можна розділити на 3 групи: 1 група з високим рівнем розвитку стійкості уваги - вище 17 балів, 2 група - середній рівень розвитку стійкості уваги - 11-16 балів, 3 група - низький рівень розвитку уваги - до 10 балів . Групу з високим рівнем розвитку стійкості уваги склало 3 особи (Катя М. Саша Р. Сергій Б.), у 2 групу увійшло 6 осіб (Настя К. Андрій К. Настя Ф. Віка З. Оля Б. Таня Б.) і низький показник стійкості уваги у 1 учня.
Була проведена бесіда з педагогами, і вони відзначили, що високі показники успішності у Каті М. Саші Р. Сергія Б. ці діти завжди уважні на заняттях до педагога і викладається, вони багато запам'ятовують, у них високий пізнавальний інтерес.
Було відзначено, що Юхим П. на заняттях неуважний, у нього погана посидючість, часто на заняттях він не помічає навіть самого головного, успішність у цієї дитини середня. Оля Б. Таня Б. досить непогано встигають на заняттях, вони можуть охопити багато предметів, дуже допитливі, але їм важко зосереджуватися довгий час на одному предметі, досить непосидючі. Настя Ф. Віка З. Настя К. характеризуються як діти із середньою успішністю, вони люблять пізнавати навколишній світ, без праці зосереджуються на предметі і легко виконують монотонну роботу, яка у інших дітей викликає роздратування.
Таким чином, ми бачимо, що дійсно існують особливості уваги: увага молодших школярів відрізняється в межах групи, є індивідуальні особливості. І разом з тим, в основному середні показники стійкості і продуктивності уваги, відзначені випадки низьких показників даних характеристик.
У даній роботі було досліджено питання особливостей уваги молодших школярів.
В процесі роботи вдалося вирішити поставлені завдання: вивчити особливості уваги молодших школярів в психолого-педагогічній літературі;
Практично вивчити особливості уваги молодших школярів. Підтвердилася гіпотеза дослідження:
увагу молодших школярів має особливості: відносно низькою стійкістю і продуктивністю.
На закінчення хочеться відзначити, що в завдання формування уваги входить не тільки його розвиток як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільного уваги в послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної самостійної роботи. Поки людина зайнята серйозною справою, йому не треба нагадувати про увагу. Великий режисер С.Станіславскій, який в книзі "Робота актора над собою" цілий розділ присвятив увазі, говорив, що увага до об'єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на обсязі, тобто увагу, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом. Увага нероздільно пов'язане з діяльністю і волею людини. Незважаючи на те, що дослідження уваги породжують численні недозволені і складні питання, вони, безсумнівно, дуже корисні, так як людині необхідно знати прийоми і способи, що дозволяють йому навчитися концентрувати свою увагу для вдалої навчальної або професійної діяльності.
2. Венгер Л, Мухіна В. Розвиток уваги, пам'яті і уяви в дошкільному віці
4. Гальперін Г.Я. Кобильніцкая СІ. Експериментальне формування увагу. - М, 1974.
13. Ельконін Д.Б. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку детей.-М., 1981