Особливості сучасних шкільних підручників з української мови
Шкільний підручник - це спеціальна книга, викладає основи наукових знань з української мови і призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизує і виховна. У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематизує функція) і службовці для формування відповідних загальнонавчальних і спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно і правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно в подальшої трудової життя (виховна функція).
Як правило, підручник включає наступні структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів і внетекстовие компоненти; апарат організації роботи (запитання, завдання); ілюстративний матеріал і апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки і т.п.).
Навчальний комплекс під ред. М.М.Разумовская і П.А.Леканта - поклассние підручники, кожен з яких традиційно містить як теоретичний матеріал, так і завдання (вправи) для формування всіх необхідних умінь (навчально-мовних, правописних, мовних). У підручниках послідовно (лінійно) подаються дані про мову. Винятком є вступний курс "Синтаксис і пунктуація" в V класі, призначення якого полягає в забезпеченні синтаксичної основи вивчення всіх розділів шкільного курсу української мови та створенні бази для роботи з розвитку мовлення школярів.
Спеціальний розділ кожного підручника присвячений вивченню мови. У цих розділах ( "Мова") розкривається сутність найважливіших речеведческих понять (що таке текст; смислові відносини між пропозиціями і послідовність речень у тексті); описуються стилі і типи мовлення (розмежування ділової та наукової мови; наукове міркування; розповідь ділового та наукового стилів).
Подача (пред'явлення) теоретичного матеріалу в підручниках здійснюється як дедуктивним, так індуктивним шляхом в залежності від характеру досліджуваних явищ і етапу їх вивчення. У підручниках для VI і VII класів більш часто і послідовно реалізується індуктивно-дедуктивний метод подачі теоретичного матеріалу.
Спеціальними умовними позначеннями виділені: матеріал підвищеної складності; матеріал для заучування і запам'ятовування; лінгвістичні тексти, призначені для читання і переказу; матеріал для спостережень; вправи, що розкривають значення, структуру, правопис (ЗСП).
Довідковий апарат підручника містить пам'ятки (план морфологічного розбору частин мови) і різні словники (орфографічний словничок, тлумачний словничок, ребуси словничок, словничок синонімів, словничок антонімів, словотвірний словничок).
Наявність в розпорядженні вчителя не одного, а декількох підручників забезпечує йому можливість вибору не тільки самих підручників, а й певною методичної системи, закладеної і реалізованої в відповідному навчальному комплексі. Однак при цьому необхідно враховувати і труднощі, які пов'язані з цим вибором. Перш за все вони обумовлені відсутністю єдиного трактування деяких явищ і фактів сучасної української мови, що призводить до таких негативних явищ, як, наприклад, труднощі в переході з одного підручника на інший, відсутність у вчителя (і учня) чітких уявлень про те, що і як слід пояснити (або запам'ятати), відсутність будь-яких роз'яснень, чому виникає можливість різних трактувань одних і тих самих фактів, і т.п. Приклад для підтвердження сказаного: Новомосковскющій, бігає - ці форми кваліфікуються то як особлива форма дієслова - причастя, то як самостійна частина мови - причастя. Подібні форми пропонується визначати то з питання який. то з питання що робить. Ще приклад. В одному підручнику слова, пов'язані сурядним зв'язком (ліс і річка), кваліфікуються як словосполучення, по іншому трактуванню подібні поєднання слів словосполученнями не є.