Навчальна мотивація сутність, джерела, класифікація, характеристика, функції
Побудником навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе:
• пізнавальні потреби;
• цілі;
• інтереси;
• прагнення;
• ідеали;
• мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять в структуру і визначають її змістовно-смислові особливості.
Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю.
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність.
Навчальна мотивація дозволяє особистості, що розвивається визначити не тільки напрямок, але і способи реалізації різних форм навчальної діяльності, задіяти емоційно-вольову сферу. Вона виступає в якості значущої багатофакторної детермінації, що обумовлює специфіку навчальної ситуації в кожен часовий інтервал.
Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілою низкою специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів:
• характером освітньої системи;
• організацією педагогічного процесу в освітньому закладі;
• особливостями самого учня (стать, вік, рівень інтелектуального розвитку та здібностей, рівень домагань, самооцінка, характер взаємодії з іншими учнями і т. Д.);
• особистісними особливостями вчителя (викладача) і перш за все системою його відносин до учня, до педагогічної діяльності;
• специфікою навчального предмета.
Особисті джерела. Серед названих джерел активності, що мотивують навчальну діяльність, особливе місце займають особисті джерела. До їх числа відносяться інтереси, потреби, установки, ідеали і стереотипи та інші, які обумовлюють прагнення до самовдосконалення, самоствердження і самореалізації в навчальній та інших видах діяльності.
Взаємодія внутрішніх, зовнішніх і особистих джерел навчальної мотивації впливає на характер навчальної діяльності і її результати. Відсутність одного з джерел призводить до переструктурування системи навчальних мотивів або їх деформації.
До пізнавальним мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого.
Ще більш обумовлені зовнішніми моментами такі мотиви, як:
• навчання як вимушена поведінка;
• процес навчання як звичне функціонування;
• навчання заради лідерства і престижу;
• прагнення опинитися в центрі уваги.
Ці мотиви можуть надавати і помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення Невдач.
Однією з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання.
Як вказує А.К. Маркова, різні мотиви мають неоднакові прояви в навчальному процесі. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви проявляються у прийнятті рішення задач, в зверненнях до вчителя за додатковими відомостями; навчально-пізнавальні - в самостійних діях з пошуку рішення, в питаннях, що задаються вчителю з приводу різних способів роботи; мотиви самоосвіти виявляються в зверненнях до вчителя з пропозиціями раціональної організації навчального процесу, в реальних діях самоосвіти.
Навчальна мотивація характеризується силою і стійкістю навчальних мотивів.
Сила навчального мотиву виступає показником нездоланного прагнення учня і оцінюється за ступенем і глибині усвідомлення потреби і самого мотиву, за його інтенсивності. Сила мотиву обумовлена як фізіологічними, так і психологічними факторами. До перших слід віднести силу мотиваційного збудження, а до других - знання результатів навчально-пізнавальної діяльності, розуміння її змісту, певна свобода творчості. Крім того, сила мотиву визначається і емоціями, що особливо яскраво проявляється в дитячому віці.
Свого часу Дж. Аткінсон запропонував формулу для підрахунку сили мотиву (прагнення):
М = П хВ х 3,
де М - сила мотиву;
17 - мотив досягнення успіху як особистісне властивість; В - суб'єктивно оцінювана ймовірність досягнення поставленої мети;
3 - особистісне значення досягнення цієї мети.
Стійкість навчального мотиву оцінюється по його наявності у всіх основних видах навчально-пізнавальної діяльності учня, по збереженню його впливу на поведінку в складних умовах діяльності, щодо його збереження в часі. По суті, мова йде про стійкість (ригідність) установок, ціннісних орієнтацій, намірів учня.
Можна виділити наступні функції навчальних мотивів:
а) спонукають функцію, яка характеризує енергетику мотиву, іншими словами, мотив викликає і обумовлює активність учня, його поведінку і діяльність;
б) направляє функцію * !. яка відображає спрямованість енергії мотиву на певний об'єкт, т. е. вибір і здійснення певної лінії поведінки, оскільки особистість учня завжди прагне до досягнення конкретних пізнавальних цілей. Напрямна функція тісно пов'язана зі стійкістю мотиву;
в) регулюючу функцію, суть якої полягає в тому, що мотив визначає характер поведінки і діяльності, від чого, в свою чергу, залежить реалізація в поведінці і діяльності учня або вузькоособистих (егоїстичних), або суспільно значущих (альтруїстичних) потреб. Реалізація цієї функції завжди пов'язана з ієрархією мотивів. Регуляція полягає в тому, які мотиви виявляються найбільш значимими і, отже, в найбільшій мірі обумовлюють поведінку особистості.
Поряд із зазначеними, виділяють ще функції мотиву:
• стимулюючу, управляючу, організуючу (Є.П. Ільїн); «Структурує (O.K. Тихомиров);
• змістотворних (А.Н. Леонтьєв);
• контролюючу (А.В. Запорожець);
• захисну (К. Обухівський).