наукові течії
Як відомо, у формуванні структури будь-якої науки, в тому числі і педагогічної, істотну роль відіграють процеси диференціації та інтеграції наукового знання і науково-дослідницької діяльності. Внаслідок цих процесів відбувається збагачення складу наукового знання всередині вже сформованих і розвиваються наукових галузей і науково-емпіричних областей, виникнення нових наукових областей, напрямків, течій.
Що в науці може бути названо плином?
Саме поняття «протягом» несе в собі динамічну характеристику і пов'язане з деякими змінами в будь-якому напрямку. Виходячи з цього розуміння, під плином в науці слід розуміти зміна розвитку наукової думки, спрямований на утвердження певної ідеї як вихідної, основоположною. Це, по суті, процес оформлення та розвитку відповідного висунутої ідеї щодо цілісного концептуального образу системи наукового знання. Саме з цієї причини в найменуванні течій найчастіше використовується позначення цілісної науки - поняття «педагогіка» (педагогіка співробітництва, педагогіка ненасильства, вальдорфская педагогіка тощо) нехай навіть і у вигляді метафори.
Як стверджують представники інших наук, (наприклад, психологи В.І.Слободчіков, Е.І.Ісаев) наукові течії розрізняються по своєму предмету, що вивчається проблем, понятійному строю, пояснювальними схемами. У кожному з них дійсність постає під певним кутом зору, окремі сторони життя виступають на передній план, вивчаються грунтовно і детально [3].
На підставі загальних уявлень про наукові течіях можна дати визначення поняття «педагогічне протягом».
Педагогічна течія - розвивається в теорії і практиці цілісна педагогічна концепція, побудована на оригінальній основоположною ідеєю або принципі.
Педагогічна протягом також як і інші структурні елементи науки повинно володіти певними ознаками, за якими ті чи інші зміни в науковій діяльності і системі наукового знання можна кваліфікувати як течія.
До числа таких ознак течії, не претендуючи на вичерпний перелік, можна віднести наступні.
Часто виникнення і розвиток течії в педагогічній науці пов'язане з виникненням і розвитком педагогічного руху в практиці.
Рух педагогічне (суспільно-педагогічний рух) може розумітися як сукупність діяльностей педагогів (практиків і вчених) або їх спільнот, об'єднаних спільною ідеєю або метою, що визначає їх професійну позицію. Як приклади найбільш яскравих педагогічних рухів можна привести руху за педагогіку співробітництва (в 80-х роках) і педагогіку ненасильства (в 90-х).
3. Ще однією ознакою наукового течії можна вважати існування в ньому і розвиток знання на різних його рівнях:
Þ на рівні обгрунтування правомірності побудови теоретичних концепцій і практичних методик, тобто на рівні методології;
Þ на рівні теорії - тобто знань для пояснення педагогічних явищ;
Þ на рівні методики - як сукупності інструментально-прикладних приписів результативних практичних дій;
Þ на рівні практики (емпірики) - як емпіричного опису педагогічної діяльності.
4. І абсолютно особливим специфічною ознакою педагогічного течії можна розглядати наявність сформованого, що відрізняється своєрідністю, педагогічного мови (професійного і наукового), на якому здійснюються комунікації прихильників і подвижників течії, тобто існування і розвиток його понятійного апарату. Для понятійного апарату конкретного педагогічного течії, як правило, характерна наявність не тільки специфічних термінів, але і специфічна трактування як ніби загальновідомих термінів. Наприклад: «загальна творча турбота вихователів і вихованців», «об'єктивні і суб'єктивні виховні відносини» (педагогіка загальної турботи), «особисті та особистісні досягнення», «системно-орієнтаційної поле» (педагогіка успіху) і т.п.
Педагогічні течії можуть бути як альтернативними, так і паралельними (неальтернативні). Якщо основна ідея (або принцип) суперечить основним ідеям педагогіки, актуальним і визнаним на даному етапі її розвитку, то такий перебіг можна вважати альтернативним. Альтернативність сама по собі не є ознакою наукового течії, тому що вона, як відомо, відносна. Можна навести приклади того, як деякі педагогічні течії, виникаючи і розвиваючись як альтернативні, з часом цю альтернативність втрачали, отримавши визнання не тільки прихильників течії і учасників відповідного педагогічного руху, але, і так званої «офіційної» науки.
На відміну від психології, де існування і виникнення наукових течій не тільки визнається як факт, але і розглядається своєрідним фактором розвитку наукового знання і науки в цілому, в педагогіці до самого поняття «протягом» і до реально існуючих вже педагогічним течіям ставлення неоднозначне і, мабуть , навіть насторожене.