Мінлива тестового психодіагностичного завдання - студопедія
У професійній практиці психодіагностику прийнято вважати експериментом. Тому психодиагност в протоколах психодіагностичного обстеження називається # 1024; експериментатор # +1024 ;, а людина, яку обстежують, - # 1024; обстежуваний # +1024 ;, тобто той, який проходить іспит.
Діагностичний експеримент в психології - це свідомо чи спеціально спонтанна, але обов'язково контрольована ситуація, що виникла, за допомогою якої викликають заплановані для вивчення явища психіки. Експерименти в психологічній практиці поділяються на: орієнтовні; критичні; методичні.
Орієнтовний (# 1024; пілотажний # 1024;) - експеримент, який призначений для пошукового вирішення поставленого завдання. Коли явище невідомо чи передбачається множинність форм його прояву, коли ще немає принципів і підходів, відсутній концептуальний лад в розумінні обстежуваного, вдаються до експерименту, що орієнтує. Зазвичай він допускає значні варіації використовуваних тестових завдань, інструкцій, форм організації поведінки як самого дослідника, так і обстежуваних, - різні тренінги, проблемні ситуації, мозкові атаки і т.п.
Критичний експеримент покликаний перевірити сформовану
гіпотезу по строго організованою програмою і діагностичної процедури. Це не тільки наукові, тобто дослідні, діагностики, але і
будь-прикладне обстеження, оскільки в останньому ми також
допускаємо отримати (не одержати чи) то чи інше бачення, а отже,
перевірити гіпотезу.
Методичний експеримент, як правило, уточнює передбачувану логіку проведення дослідження (діагностики), перевіряє ще раз методичний апарат психодіагностики. До завдань методичного експерименту входить валидизация тестів, перевірка їх на достовірність і надійність. Методичний експеримент відпрацьовує нормативні дані, критерії для порівняння популяційних вибірок, патологічних відхилень, професіографічніх номіналів тощо.
У проведенні будь-якого типу обстеження (експерименту, діагностики) істотну роль відіграють тестові завдання. З одного боку, складність, а з іншого боку, - технологічність тестового завдання в остаточному підсумку буде визначати отримані в діагностиці матеріали.
При проведенні обстеження слід мати на увазі, що складність експериментально-психологічних завдань безпосередньо впливає на мотивацію обстежуваних:
про при заниженій складності завдань обстежуваному просто нецікавий, і він слабо включається в обстеження або зовсім відмовляється від нього;
про при великої складності запропонованих завдань обстежуваний також недостатньо включається, під будь-яким приводом ухиляється від роботи, вважаючи завдання надуманими і такими, що не заслуговують на увагу.
Крім принципів складності і адаптивності, до тестових завдань пред'являються і інші вимоги. які мають як процесуальне, так і змістовне значення:
Непрогностічність і неочевидність у вирішенні завдань. Якщо завдання такі, що все будуть давати на них однакові відповіді, то такий стомлений матеріал непридатний для використання в якості тестових завдань. Вони повинні бути своєрідними і специфічними в рішеннях.
3. Ісключеніесо боку обстежуваних спроб відповідати надією і очікуванням експериментатора. Формулювання й стимулюючий завдання, # 1024; провокаційні # 1024; питання, які свідомо працювали б на гіпотезу, на абсолютне і однозначне її підтвердження, з тестових завдань повинні бути виключені.
Якщо мова йде про діагностичних тестах інформаційного та дослідницького призначення, то завдання (стимульно завдання), що у них використовуються, не повинні # 1024; працювати # 1024; ні на кого - ні на експериментатора, ні на обстежуваного - вони повинні виконувати строго індикативну роль. Інша справа з псіхокорекційнімі завданнями: вони можуть бути і навчальними, і контрольними, і # 1024; прицільно # 1024; орієнтованими, що виводять на запрограмований результат або результуючий дію. Психологічна практика допускає з'єднання в одній методиці завдань діагностичної та псіхокорекційной спрямованості. в кожному твердженні можна знайти і питання, і деяку підказку, вказівка, і просте звернення уваги на певну форму дії, вчинку, рішення, про яке ми спеціально не замислювалися.
Мінлива тестового завдання залежить ще і від того, в якій вимірювальної системі даних здійснюється діагностика - L-. Q- або Т- даних.
L-дані - це зведення, отримані шляхом реєстрації реальної поведінки людини в повсякденному житті. Безперечно, було б ідеально мати повне і докладний опис способу життя обстежуваного особи, однак на практиці це неможливо. У кращому випадку вдається отримати інформацію щодо окремих періодів або сторін життя людини, наприклад, скільки разів учень правильно відповідав на питання з математики, скільки разів порушував дисципліну, звертався до лікаря і т.д. Тому найчастіше L-дані отримують шляхом формалізації оцінок експертів, які спостерігають за поведінкою обстежуваного в певних ситуаціях протягом деякого періоду часу.
З L-Даних зазвичай починають дослідження проблеми. L-дані вигідно відрізняються тим, що всі види поведінки у них представлені в мовній формі, а це дозволяє легко інтерпретувати досліджувані явища. Однак таке використання L-даних не завжди достатньо інформативно, оскільки зовнішні оцінки не є адекватним заходом внутрішньої психічної життя людини. Сприйняття поведінки іншої людини завжди трохи перекручено в зв'язку з особливостями особистості самого експерта. Оскільки різні експерти даватимуть різні оцінки, виникає проблема вимірювання надійності експертів.
Інша проблема, яка тут виникає, - підвищення надійності зовнішніх оцінок за рахунок зняття систематичних перекручувань. Одним з параметрів систематичних перекручувань і помилок при зовнішніх оцінках може бути вплив красивого або поганого поводження експерта до обстежуваного особам. Прикладом систематичних перекручувань зовнішньої експертизи є вплив на оцінку різниці в досвіді, віці і статусі експерта і обстежуваного. Наприклад, поведінка учня буде представленим по-різному в оцінках батьків, вчителів і однолітків. В експертних оцінках до того ж звертаються до різних підставах або схемами опосередкування, використовують різні ситуації і моделі, суб'єктивні засоби пізнання. Перекручування, внесені в психометрія певним способом, отримали назву інструментальних. У одного і того ж експерта інструментальні перекручування достовірніше будуть і систематичними. У методиці експертних оцінок такого роду артефакти найбільш суттєві.
Для підвищення надійності L-даних в псіходіагностіці розроблені і використовуються правила, які орієнтують сам процес отримання експертних оцінок.
1. Риси, якості або властивості психіки, які оцінюються, повинні
описуватися в термінах і поняттях поведінки, які спостерігаються ззовні.
Експерти повинні мати можливість спостерігати за поведінкою обстежуваного досить довго.
3. Кількість незалежних експертів повинно бути не менше дев'яти на одного обстежуваного.
4. Експертиза повинна здійснюватися не довільно, а за спеціально заданою схемою. Більш доцільно проводити ранжування обстежуваних тільки за однією рисою, одним властивістю, за один раз замість оцінювання одного обстежуваного відразу по всьому набору якостей або властивостей. Іншими словами, експерта просять упорядкувати всю групу за однією ознакою, наприклад, проран жирувати 20 осіб по якостям товариськості, а не однієї людини за всіма
досліджуваним якостям. Послідовний перебір якостей на всій вибірці маскує дійсну мету і особистість того, хто цікавить дослідника конкретно, тим самим забезпечується об'єктивність експертизи.
Q-дані являють собою діагностичну інформацію, отриману за допомогою опитувальників і інших методів самооцінок (самозвіт, шкалування і ін.). Завдяки простоті конструкції і легкості отримання інформації Q-дані займають одне з центральних місць в псіходіагностіці взагалі. Кількість методик для отримання психодіагностичних вимірювань в системі Q-даних воістину величезна. Це і тести Айзенка, Кеттелла, ММРІ, всілякі методи шкалування, проектні методи і багато інших.
Психодиагностическая практика свідчить, що і Q-дані в значній мірі підлягають дії інструментальних перекручень, хоча меншою мірою, ніж L-дані. Причини перекручувань психометрической системи Q-даних носять в основному пізнавальний і мотиваційний характер.
Пізнавальні перекручування здебільшого пов'язані з незнанням людьми самих себе, власної особистості, # 1024; Я-самості # +1024 ;. Виникають ці перекручування переважно з наступних причин:
а) низький освітньо-культурний рівень і рівень загальної ерудиції;
б) відсутність навичок інтроспекції (самоспостереження) і спеціальних знань психології або хоча б елементарних уявлень про психічні явища;
в) орієнтація на довільні зразки: зазвичай себе порівнюють з близьким оточенням і практично не використовують популярні моделі (зіставлення з деяким представником своєї національної етнокультури). На рівні повсякденної свідомості ми не тільки не знаємо цього, але і не замислюємося над такими # 1024; високими матеріями # 1024 ;.
Таким чином, не можна сподіватися на достовірність самозвітів, якщо їх не організувати спеціально.
Мотиваційні артефакти ще більш значущі в психодіагностичних вимірах по лінії Q-даних.
Експериментально встановлено, що перешкоди і неточності Q-даних виникають не тільки в результаті ряду особистісних проявів, а й в результаті рольових позицій, психічних станів, потребово-ціннісних орієнтацій обстежуваного на момент обстеження. Для підвищення довіри до системи Q-даних варто враховувати можливі перекручування ситуативно-рольових характеру, що математично корегуються константами середнього перекручування ще на стадії організації психодіагностичного обстеження і при його проведенні.
Об'єктивність тестів тут досягається за рахунок:
отримання оцінок за реакціями обстежуваного;
приховування як справжню мету дослідження, так і його процедури;
зменшення перекручувань, внесених в тестову діагностику самим експериментатором (формалізація процедур обстеження та інтерпретації, комп'ютеризація діагностики, фіксація фізіологічного кореляти психіки).
Для забезпечення об'єктивності Т-даних зазвичай використовують такі прийоми і принципи:
1. Маскування справжню мету дослідження.
Це один з найбільш поширених тактичних прийомів. В такому випадку справжня мета дослідження, як правило, обстежуваним не повідомляється. В явному вигляді йому називають іншу, помилкову мету, що дозволяє отримати менш перекручений результат. Дуже часто цей спосіб маскування такої мети використовується в особистісних діагностиках, зокрема в проективних методиках (ПАП, тест Роршарха, малюнку тести).