Методика діяльності соціального педагога, відкритий клас
Короткий опис ресурсу:
В кінцевому підсумку переконання - це роз'яснення і доказ правильності і необхідності певної поведінки. Однак їх дієвість визначається по тому, наскільки сформовані у дітей навички та звички моральної поведінки, який моральний досвід у них є. К. Д. Ушинський писав про те, що завдяки хорошій звичкою людина споруджує моральне будівлю свого життя все вище і вище. Якщо переконання «програмує» свідомість дитини, то вправу - формує вміння, навички і звички.
Вся справа в тому, що будь-яке явище, дії друзів, дорослих дитина оцінює через призму свого досвіду. Поняття «досвід моральної поведінки» ширше і багатше поняття «звички і навички моральної поведінки», воно включає інтелектуальну, вольову, чуттєву і виконавську сферу особистості, тоді як звички стосуються тільки виконавської боку поведінки дитини.
У формуванні моральних умінь і звичок головну роль грає такий метод, як вправу. Вправи необхідні для того, щоб в кінцевому підсумку сформувати у дітей моральну поведінку. Поведінка - широке поняття, воно складається з більш вузьких - вчинків, а вчинок виражається в дії.
У той же час дія стає вчинком при певних умовах. Звернемося до прикладу: людина рубає дерево. Чи можна за зовнішнім виглядом кваліфікувати ці дії як моральні чи аморальні? Не можна, поки ми не дізнаємося, в якому зв'язку це дія виступає по відношенню до суспільства або іншим людям. Рубає дерево для матері по купленому в лісництві квитку - турботливий син, рубає для опалення свого будинку теж по купленого квитка - хороший господар, рубає ялина для продажу - злодій і т. Д. Зрозуміло, що один і той же дію може мати різну моральну оцінку .
Будь-яка дія або стан стає вчинком, якщо воно розглядається у взаємозв'язку з породжують його цілями і мотивами діяльності. Якщо характеризувати окремо взятий вчинок, в ньому можна виділити два елементи: перший становить його зовнішню сторону і виражається в дії, другий - внутрішню і виражається в цілях, намірах і мотивах, що проявляються в відношенні особистості до суспільства і іншим людям.
Сукупність дій дитини виражається в його вчинках, останні в свою чергу формують його поведінку. І дії, і вчинки, і поведінка оцінюються по відношенню до моральних норм, прийнятих в суспільстві. Схематично це може бути представлено так, як показано нижче. Моральні норми - ліва частина схеми - формуються у дітей методом переконання; дії, вчинки і поведінка - права половина схеми - формуються шляхом вправ.
Метод вправи пов'язаний з формуванням у дітей певних моральних умінь і звичок. Виховання звичок вимагає багаторазових дій і багаторазових повторень. Наведемо для порівняння два приклади: щоб навчитися красиво і грамотно писати, учень повинен багаторазово повторювати і повторювати, на цьому багато в чому заснована методика навчання дітей грамотному письму. Коли ж ми виявляємо, що дитина не вміє поводитися правильно за столом, дорослі часом обурюються і вимагають від дитини поводитися правильно, тоді як дитина, просто не знає і не вміє це робити, тому що його ніхто спеціально цього не навчав: будинки на це спеціально не обертали уваги, в школі, як правило, головна задача сьогодні, чим нагодувати, а не те, як це робити.
Під моральними вправами розуміється багаторазове повторення дій і вчинків дітей з метою освіти і закріплення у них необхідних в житті навиків і звичок.
Формування навичок і звичок включає такі прийоми роботи: постановку задачі, роз'яснення правил її виконання, порушення потреби і прагнення виконати це завдання, практичний показ (як це робити), організацію практичної підготовки, пред'явлення вимог, нагадування про виконання цих вимог і контроль за правильністю їх виконання. Між умінням і звичкою існує певна дистанція. Спочатку ми формуємо вміння ", потім на протязі певного часу систематично їх закріплюємо і добиваємося того, щоб вміння переросли в звичку.« Звичка, - писав К. Д. Ушинський, - вкорінюється повторенням якого-небудь дії, повторенням його до тих пір, поки в дії почне відбиватися рефлективна здатність нервової системи і поки в нервовій системі не встановиться схильність до цього дійства ».
Якщо вправи не виконуються систематично і вміння не доведено до звички, то відновити вміння більш складне завдання. Наприклад, дитину привчають до акуратності в сім'ї і в дитячому садку, який відвідує дитина, Перед тим, як лягти спати, дитина акуратно кладе на стілець свої речі, прибирає іграшки та ін. Однак, через деякий час, коли дитина стає вже школярем, він виглядає нечупарою: не може прибрати за собою речі, на столі у нього безлад, в шкільному рюкзаку разом з зошитами і книгами брудні кросівки і т. д. Чому так відбувається? Адже дитина була акуратним. Однак цю звичку формували, в основному, в дитячому саду; а як тільки дитина прийшла в Школу, батьки перестали звертати на це увагу. В результаті тепер перед ними постає більш складне завдання: як неакуратність перетворити в акуратність. Психолог У. Джеймс призводить з цього приводу образне порівняння: кожне порушення нової звички можна порівняти з падінням клубка, на який ми наметовому нитку; якщо він один раз впаде, то доведеться знову зробити безліч оборотів, щоб привести його в колишній вигляд.
Питання для самоконтролю