Логопедичні обстеження мовлення дітей раннього віку
Загальні принципи ОБСТЕЖЕННЯ
МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
У ранньому віці наслідувальні здібності дитини надзвичайно великі, він легко і невимушено засвоює величезну кількість нових слів і понять, із задоволенням вчиться вимовляти сподобалися слова, прагне частіше використовувати їх у мовленні. Однак не варто ідеалізувати здібності малюка. Його артикуляційні можливості ще недосконалі, фонематичний слух розвивається поступово, тому нормоване вимова складних звуків ще довго буде залишатися недоступним дитині. Як правило, навіть на першій стадії нормального розвитку дитячого мовлення вона добре зрозуміла тільки близьким родичам дитини. Спілкування ж з чужими людьми часто викликає у нього серйозні труднощі.
Дитина в ранньому віці ще не здатний підкорятися директивним вказівкам дорослого типу «Вимови звук», «Назви картинку», «Розкажи віршик», та й не варто прагнути до такого «спілкування» з ним. Фахівцям добре відомо, що навіть при перевірці вимови у дитини середнього і старшого дошкільного віку не слід обмежуватися тільки перевіркою звуковимови в завданнях, орієнтованих на повторення на слух ряду слів за зразком дорослого або розповідання добре знайомого вірші. Тим більше це не варто робити при першому знайомстві з малюком преддошкольного і молодшого дошкільного віку!
Логопедичні обстеження дитини будь-якого віку має проводитися тільки з використанням спеціального дидактичного матеріалу, розробленого з урахуванням вікових особливостей розвитку вищих психічних функцій, в тому числі й мови.
При обстеженні мовлення дитини йому треба пропонувати такі завдання, які допоможуть зібрати необхідну інформацію не тільки про розвиток произносительной боку його мови, а й скласти адекватне уявлення про сформованість його словника, стадії розвитку фразової мови, особливостей засвоєння основних її частин і специфіку використання деяких граматичних форм .
Обов'язково треба враховувати вплив на розвиток дитячого мовлення інпут (зверненої до дитини мови близького дорослого), який спочатку грає провідну роль у формуванні початкового дитячого лексикону, а потім робить істотний вплив на подальший засвоєння нормованого вимови, основних лексичних закономірностей і граматичних правил рідної мови. Необхідно виявляти і випадки раннього білінгвізму, особливо - при обстеженні дитини, що виховується в умовах міжнаціонального шлюбу або проживання мононаціональною сім'ї в іншій країні або національної автономії.
Методичні рекомендації ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ логопедичного обстеження ЗВУКОВОГО ЛАДУ І складової структури в ранньому ВОЗРАСТЕ
Логопедичні обстеження дитини раннього віку треба проводити в світлий час доби, бажано через деякий час після сніданку або полудня.
Для обстеження мовлення краще мати окремі файли з вкладеними в них картинками. Картинки можуть бути пред'явлені дитині в тій послідовності, як вони представлені в посібнику, на кількох індивідуальних заняттях. Вони також можуть бути спеціально відібрані за вибором логопеда для експрес-діагностики вимови певної групи звуків і пред'явлені на одному занятті.
Прикінцеві завдання посібника містять образотворчий матеріал для обстеження звуків, які відпрацьовуються на стадії пізнього онтогенезу. Ми включили даний матеріал в логопедичні обстеження, тому що крім вікового субстітуірованіе у маленьких дітей можуть спостерігатися і патологічні звуки-замінники, докладно описані В.І. Бельтюкова.
Лексичний матеріал, який використовується в цих завданнях (звуки [з], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш], [л], [р]), досить складний, тому при їх пред'явленні доцільно надавати дитині максимальну допомогу, в деяких випадках вдаючись до підказок. У зв'язку з тим що завдання пред'являються дитині останніми, до цього часу сама ситуація логопедичного обстеження стає для нього звичною, а ігрова форма пред'явлення матеріалу допускає можливість використання допомоги дорослого при ускладненнях з підбором слів або впізнавання зображення на картинці.
Можна досить широко варіювати картинний матеріал, пропонований дитині при обстеженні, включаючи в нього додаткові завдання по іншим звукам. Наприклад, більшість картинок на голосні звуки можуть бути використані і при дослідженні вимови приголосних звуків: «Діти сидять в. кафе »(звук [е] і (к], [ф]).
Треба оптимізувати наявний у вашому розпорядженні короткий проміжок часу, щоб встигнути дізнатися про розвиток мови дитини якомога більше. При називання картинок під час перевірки звуковимови треба враховувати:
- стан словникового запасу дитини;
- наявність перестановок складів і / або окремих звуків, усікань закінчень слів;
- характер труднощів формування складової структури складних слів.
Варто окремо зупинитися на вивченні складової структури слова як однієї з важливих характеристик произносительной сторони мови. При обстеженні складової структури слова необхідно виявити вміння дитини правильно вимовляти не тільки звуки в слові, а й їх кількість і послідовність. Традиційно вважається, що в ранньому віці складова структура слова тільки формується. Однак фахівець-логопед вже в ранньому віці може звернути увагу на порушення складової структури, які є явним показником мовного дизонтогенеза.
Складова структура слова формується у дитини поступово. Уже до кінця стадії гуління з'являється перший склад. В період лепету у дитини з'являється тенденція до редуплікації (повторення) однорідних складів, що призводить до розвитку лепетних ланцюга, що складається з 7-8 складів. Лепетние ланцюжка утворюються багаторазовим повторенням однорідних за звуковим складом і за структурою складів ( «ка-ка-ка»). Поступово такі ланцюжки стають все більш різноманітними, відбувається «разуподобленіе» складів. Спочатку «разуподобляется» гласноподобние звук ( «ка-ко»), потім - приголосний ( «ка-та-ка»). До першого року життя кількість складів лепетних ланцюга скорочується до 2-3, що відповідає середній кількості складів в слові української мови. В цей же час у дитини з'являються перші слова, в основному складаються з одного складу ( «фа» - гаряче, «бух» - впав). Як і в лепет, більшість перших двоскладових слів у мові дітей є повторення одного і того ж складу ( «бобо» - боляче).
До одного року трьох місяців починається ускладнення проголошення слів, тобто з'являються слова з двох різних складів. При цьому ускладнення відбувається в двох напрямках:
- збільшення кількості однорідних складів в слові;
- перехід від слова з однаковими складами до слів з різними складами.
Існує зв'язок між формуванням пропозиції і розвитком складової структури. Дитина починає раніше вимовляти пропозиції з трьох і більше складів, ніж трискладові слова. Найбільш інтенсивно процес засвоєння складової структури пропозиції йде в 2-2,5 року. При цьому дитина відчуває закономірні, так звані «фізіологічні», труднощі: пропуски складів і звуків у слові, помилки додавання числа складів, помилки скорочення груп приголосних, уподібнення звуків і складів, перестановки звуків і складів в слові (табл. 5). Причиною тимчасових порушень складової структури слова є незрілість моторних і фонематических передумов розвитку мовлення в ранньому віці. Однак в найбільш важких випадках мовної патології ці порушення набувають стійкий характер.
Уже після 2,5 років при нормальному розвитку мови порушення складового змісту вкрай рідкісне явище.
Багато інформації про сформованість складової структури слова можна почерпнути при використанні картинного матеріалу. Нижче ми даємо приблизний текстовий матеріал для обстеження складової структури слова. Слова підібрані з урахуванням специфіки формування початкового дитячого лексикону і закономірностей розвитку складової структури в онтогенезі (А.К. Маркова).