Креативне письмо як засіб розвитку комунікативної компетенції - креативні письмові завдання
Креативне письмо як засіб розвитку комунікативної компетенції
Сучасна методика навчання іноземних мов орієнтується на активну самостійну роботу учнів в навчальному процесі, на створення умов для їх самовираження і саморозвитку. Це проявляється і при навчанні писемного комунікативної компетенції.
У методиці викладання іноземних мов існують різні підходи до навчання писемного мовлення. Так, Е.Н. Соловова виділяє директивний, лінгвістичний та діяльнісний підходи.
Метою директивного (формального) мовного підходу є в першу чергу коректність написаного, а змістовна сторона відходить на другий план і основними ознаками лінгвістичного або формально-структурного підходу є «жорстке» управління процесом писемного мовлення.
При діяльнісного підходу до навчання іноземної писемного мовлення, як зазначає О.М. Соловова, роль викладача полягає в мотивуванні учнів до творчої роботи, в ознайомленні їх з різними стратегіями і прийомами роботи, а також редагуванні власних текстів.
У науковій літературі з методики використовується безліч термінів для позначення тих чи інших видів письма. Прийнято поділяти всі види письма на дві великі групи:
1) інструментальне лист;
Цей лист в його навчальної функції, що використовується в навчальному процесі як інструмент для більш швидкого і ефективного досягнення інших навчальних цілей, наприклад при тренуванні правильної постановки слів у реченні (вивченні граматичних феноменів) або при передачі змісту тексту;
2) креативне письмо, яке отримало широке поширення в 90-х роках в зарубіжній методиці.
Дослідниками креативного письма є вітчизняні методисти: Н.Г. Кізріна, Е.С. Піканова, О.І. Савілова, а також зарубіжні вчені - Ютта Вольфрум (Jutta Wolfrum), Джой Пауль Гуілфорд (Joy Paul Guilford), Ульріх Лібнау (Ulrich Liebnau), Валентин Меркельбах (Valentin Merkelbach), Габріеле Поммерін (Gabriele Pommerin), Зігфрід Прейзер (Siegfried Preiser) , Михайло Чіксентміхайі (Mihaly Csikscentmihalyi), Карл Шустер (Karl Schuster) і ін.
В основі терміна «креативне письмо» лежить поняття «креативність», яке бере свій початок в 90-х роках. У той час креативними визнавалися продукти, процеси і поведінку. Все це в кінцевому підсумку призвело до того, що всі характеристики і припущення можна було перенести на креативне письмо.
Інші дослідники не дотримуються цієї точки зорі: Віллі Ерл і Ульріх Беер беруть за основу новизну, де «креативно кожна дія, яке видається індивідом як нове або в широкому сенсі означає нове для культурного кола або для людей» [Beer, Erl 1986, 9] .
Методисти підкреслюють, що креативність веде до розвитку нових експериментальних форм вираження мови, при цьому ці форми є новими не для всіх, а для одного певного учня.
З іншого боку, креативність - ознака особистості. Дж.П. Гуілфорд визначає креативність як «особливий тип інтелекту, а саме здатність думати дивергентно» [Guilford, 1959, 145]. До таких здібностей він зараховує: потік асоціацій і думок, еластичність (здатність пропустити відоме і знаходити нове), імпровізація, оригінальність, відкритість, відкриття нового.
В роботі Ютти Вольфрум (Jutta Wolfrum "Kreativ schreiben") освітлено розвиток креативного письмового руху. Так, в США креативне письмо (Creative Writing) - вчення про поезію, яке викладається з початку 20 століття і є основою для «натхнених» письменників. Ця дисципліна зародилася приблизно в 70-х роках в Колумбійському університеті м Нью - Йорка. Потім креативне письмо було інтегровано на різних спеціальностях як основного навчального модуля, з 1983 - в американських школах як обов'язковий предмет.
В області німецької мови як іноземної впровадження креативного письма грає вирішальну роль в рамках Загальноєвропейських компетенцій, що призвело до обов'язкового впровадження креативного письма в навчальний процес.
Методика креативного письма ґрунтується, на думку М.М. Вороніна, на досягненнях таких психологічних концепцій:
- психологія підсвідомого - метод вільних асоціацій;
- психологія образу - метод фантастичного подорожі;
Навчають придумують собі, виконуючи вказівки викладача, фантастичний світ, обмінюються в групі своїми задумами, а потім пишуть твір. Сюди відносяться також твори, навіяні звуками будь-якої музики, чи твори про предмет, в який «занурюється», якого навчають (наприклад, про камені). Метою є подолання почуття роз'єднаності сучасної людини, представлення себе в єдності тіла, душі і духу.
- дослідження головного мозку - метод кластерів.
Більш складну техніку є «мозковий штурм» (Brain storming). Тут в групі робиться спроба знайти рішення будь-якої проблеми. Все спонтанні думки, висловлювані учасниками групи, приймаються до уваги, навіть якщо вони здаються помилковими. Проте, вони можуть підштовхнути до подальших роздумів.
Методист Mейфільд Кертіс стверджують, що творча діяльність, як будь-яка інша діяльність, здійснюється поетапно:
перший етап (Inspirationsphase) - підготовка (особливе діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї);
другий етап (Inkubationsphase) - дозрівання (робота над проблемою, інкубація направляючої ідеї);
третій етап (Illuminationsphase) - натхнення (в результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, у вигляді принципу, задуму);
четвертий етап (Verifikationsphase) - розвиток ідеї, її остаточне оформлення і перевірка [Curtis 1976, 23].
M. Кертіс акцентує увагу на те, що при креативному написанні ці 4 фази протікають однаково: на першій фазі дається спонукання до написання, яке на другій фазі доповнюється вільним асоціювання, музикою. На третій фазі «народжуються» ідеї і одягаються в письмову форму.
За допомогою цієї моделі показується, що креативність - не миттєво навала ідей. Креативне навала - частина креативного процесу, яке може тривати годинами, днями або роками.
Успішне здійснення креативної письмовій мовної діяльності студентами забезпечують, за словами Н.Г. Кізріной, спеціальні психолого-педагогічні умови та особистісні чинники:
- наявність суб'єктно-суб'єктних відносин викладача і студентів, врахування інтересів студентів, створення на заняттях атмосфери невимушеності та надання їм можливості для самовираження і самовизначення при вирішенні проблемних завдань;
- наявність у студентів певних лінгвістичних знань (знання мовного і мовного матеріалу, знання жанрово-стилістичних особливостей певних видів художнього тексту), сформованість навичок і умінь студентів в письмовій мові (формувати задум тексту, знаходити жанрову форму втілення задуму тексту, різноманітно починати, розвивати і завершувати тему висловлювання, відбирати і використовувати асоціації, згідно із задумом тексту; вживати різноманітні зображально-мовні засоби в тексті; коригувати т екст, приводячи його у відповідність до задуму);
Методика креативного письма може застосовуватися при навчанні різним формам словесного вираження. Так, розповідь з точки зору даної методики має на увазі наступне:
- за допомогою методу кластерів відображаються особистий досвід, переживання, точки зору, почуття і, само собою зрозуміло, думки, про які можна розповідати, повідомляти або які можна зображувати;
- фантастичну подорож або ототожнення себе з предметом, тваринам чи рослиною або з головним героєм літературного твору;
- біографічний розповідь (на основі фотографій, предметів і іграшок з дитинства, розпитувань батьків, братів і сестер, розвідування значень свого імені, розповідь в стилі щоденника про події, думках і почуттях повсякденному житті);
- розповіді-фантазії на основі штучно змодельованих ситуацій;
Креативне письмо як вид письмової мови включає художні тексти різних жанрів: казка, коротка розповідь, легенда, байка, вірш, драма, пародія і ін.
О.І. Савілова вважає написання листа дуже вдалою формою вправ, що носять поліфункціональний характер. Для навчання написання листа необхідно почати з ряду мовних вправ.
На другому етапі можна запропонувати скласти план листи, використовуючи зразки фраз і ключових слів. Форми звернення та інші кліше повинні відповідати змісту, структурі та стилю письма.
Цілі використання креативних завдань на заняттях з іноземної мови різноманітні. Так, наприклад, Е.С. Піканова виділяє наступні:
1) вдосконалення практичних (мовних) навичок і умінь;
2) тренування у використанні навчального матеріалу;
3) розвиток творчого потенціалу особистості;
Герн Бреннер в своїй роботі «Kreatives Schreiben. Ein Leitfaden fьr die Praxis »підкреслює, що креативне письмо може відбуватися тільки в особливій атмосфері творчої свободи. Експерименти з мовними формами, відкриття для себе нового в мові, відчуття його стрункості і ритму, насолода красою його звучання, гумором - все це повинно бути не просто дозволено і визнано. Цьому викладач повинен сприяти, якщо він хоче домогтися від навчаються творчого самовираження в письмовій формі. Якщо на занятті присутній страх, то атмосфера абсолютно безперспективна для творчості, в тому числі і для креативного письма. Найважливішою метою навчального креативного письма є породження і підтримання радості в процесі письма [Brenner 89, 93].
Продуктивне творче лист може використовуватися вже на ранньому етапі навчання. Спочатку можна рекомендувати різні види опор: зорову наочність (предмети побуту, картинки, фотографії), звукову наочність (аудіотексти, пісні, інструментальні музичні твори), письмову наочність (вірші, оповідання, цитати, прислів'я і т.д.). У міру набуття учнями досвіду творчого письма знижується роль опор і можливі завдання без опори, наприклад спонтанне творче лист про те, що вас в даний момент найбільше турбує, веселить, дивує, обурює і т.д.
Цікаві вправи з опорою на так званий музичний текст, тобто інструментальну музику без слів. Суб'єктивні асоціації слухача як би знаходяться під впливом настрою музичного твору. Ці асоціації знаходяться в центрі уваги. Музика сама по собі втрачає самостійне звучання. В цьому випадку вона цікавить нас як засіб, що спонукає до творчості, креативному письму. Від вибору музичного твору залежить або її розслабляючу, або афективний вплив. Наприклад, медитативна музика добре підходить при описі фантастичних подорожей.
О.І. Савілова виділяє ще одну форму креативного письма - поезію. Це може бути «хайку» як найменша світова поетична форма або так звані ельфи - 11 складів, складених в певному ритмічному малюнку.
Креативними також вважаються письмові історії від імені будь-якого героя або будь-якого предмета про історію його життя, письмове продовження будь-якої перерваної історії або відомого літературного твору, міні-твори або есе за обраною цитаті [Про креативному листі на заняттях з німецької мови , http: // www. sun.tsu.ru].
Карл Шустер і Антон Лейтнера вважають, що підготовка різних за змістом проектів - це різновид креативних завдань.
Висновки по першому розділі
1) На сучасному етапі процес навчання іноземним мовам спрямований на розвиток комунікативної компетенції;
2) лінгвісти виділяють різний компонентний склад комунікативної компетенції;
3) відповідно до М.З. Биболетова, комунікативна компетенція включає в себе лінгвістичну, соціокультурну, соціолінгвістичних та прагматичну компетенції;
4) останнім часом велика увага на уроці іноземної мови приділяється розвитку писемного мовлення;
5) підвищується інтерес до креативного письма, що зародився в США;
6) в креативному листі реалізується комунікативний потенціал іншомовної письмової мови: набуті навички і вміння в здійсненні креативної письмовій мовної діяльності можуть бути перенесені учнями на здійснення іншомовної мовленнєвої діяльності не тільки в усній, але в письмовій формі; а також її виховно-розвиваючий потенціал: у учнів підвищується мотивація до виконання творчих письмових робіт іноземною мовою, розвиваються творчі здібності, виховується естетичне почуття.