Консультація на тему що потрібно знати про дитину 5 - 6 років, скачати безкоштовно, соціальна мережа
П'ятирічний вік є етапним і в тому відношенні, що у дітей довільність як нове особливе якість основних психічних процесів - уваги, пам'яті. Тепер дитина вже може прийняти і спробувати виконати завдання запам'ятати, зосередитися. Його доцільно починати долучати до занять, які вимагають довільного руху: вчити елементів різних танців, спортивних ігор, долучати до конкретних видів спорту. Активно удосконалюється техніка виконання основних рухів. Можливості довільного контролю поведінки, емоційних реакцій відкривають шлях для формування культури поведінки в громадських місцях, за столом, в гостях і т. П. Освоєння правил формальної мовної ввічливості, правил пристойності. У роботі з дітьми саме з цього моменту доцільно починати використовувати завдання на відтворення зразка і роботу по словесній інструкції. У старшому дошкільному віці діти починають освоювати гри з правилами. Ці ігри мають велике значення для подолання інфантильності і егоцентризму. Настільні, настільно-друковані, рухливі ігри вимагають від дитини не тільки підпорядкування своєї поведінки зовнішньої нормі - правилом, а й уміння програвати, визнавати поразку і миритися з ним, що для багатьох дітей спочатку представляє велику психологічну труднощі. Разом з тим доцільно розкривати перед дітьми, яку роль правила грають в житті дорослих людей: це правила безпечної поведінки в побуті і на природі; правила дорожнього руху; правила користування побутовими приладами і т. п. а також закони як особливі регулятори поведінки людей в соціумі. Соціалізація дитини, віддає перевагу, що у нього буде сформоване уявлення про дорослому як про людину, чия поведінка також регламентовано, має межі допустимого, прийнятного і можливого.
До п'яти років у дитини з'являється здатність утримувати в свідомості ланцюжок взаємозалежних подій. Це дозволяє йому вистраіватьпредставленія про зростання і розвитку в світі живої природи, про процеси виготовлення будь-якої речі, приготування кулінарного блюда і т. П. Дитина намагається відновити лінію власного життя, згадати, як він був маленьким, задає про це питання дорослим. Логічно з'ясування подробиць своєї біографії призводить до питання «Звідки я взявся?». Саме в цьому віці у деяких дітей виникає питання, що значить померти, і з'являється страх смерті. Багато дітей бояться не стільки того, що вони самі можуть померти, скільки смерті батьків.
Як ми бачимо, дітей хвилюють найважливіші питання життя. Їм дуже потрібен співрозмовник, з яким вони могли б обговорити хвилюючі їх теми. Але це повинно відбуватися в спокійній обстановці і індивідуально. Виділяйте вільний час для того, щоб вислухати кожної дитини, поговорити з ним «про життя», з'ясувати, які проблеми хвилюють його.
У цей час відбувається активне осмислення життєвих цінностей. Даний процес протікає паралельно з формуванням і диференціацією образу Я самої дитини і побудови образу майбутнього. Маленька дитина хоче, коли виросте, жити добре. Але що це означає в сучасному світі? Діти кажуть, що, ставши дорослими, вони хочуть бути президентом, директором банку, зіркою шоу-бізнесу. На питання, що вони будуть робити, відповідають: їздити на великій гарній машині, жити у великому красивому будинку, носити красиві плаття. Двадцять років тому на питання, ким вони хочуть бути, коли виростуть, діти перераховували професії перукаря, космонавта, вчителя, лікаря, ветеринара, пожежного і понима- чи, що вони будуть відповідно робити людям гарні зачіски, полетять в космос, будуть вчити дітей , лікувати людей або тварин, гасити пожежі. Та й саме уявлення про дорослості було нерозривно пов'язано у свідомості дітей саме з роботою. Як дитина гралася у дорослого? Одягав мамині туфлі, підфарбовував губки, брав під мишку сумочку і. йшов «на роботу». Таким чином, образ дорослого майбутнього у сучасної дитини - це нерідко образ сфери споживання, а не сфери діяльності. Це серйозна проблема. Завдання педагога і батьків - сприяти тому, щоб дитина знову і знову замислювався про те, що він хоче робити, в яких сфе- рах людської діяльності збирається реалізувати себе.
Нам видається, що найважливіші вектори морального, духовного розвитку - це: * орієнтація на продуктивний і необхідний для інших людей праця; * Орієнтація на стабільне сімейне життя; * Ясні уявлення про добро і зло, які містять відданість цінностям справедливості, правди, взаємодопомоги, співчуття, поваги життя кожної істоти, вірності, доброти; * повага до старших; * Повагу до культури та історії свого народу і своєї країни.
У старшому дошкільному віці необхідно докласти значних зусиль до формування у дітей вміння спілкуватися і співпрацювати з однолітками. Виконання цього завдання передбачає створення різноманітних ситуацій спільної діяльності дітей, в ході якої у них виникне необхідність узгодження намірів і координації дій.
Шостий рік життя знаменується різким збільшенням складності емоційного життя дитини та доглядом її з поверхні поведінки в глиб його душі. Знаходячи здатність контролювати свою поведінку, дитина тепер здатний також - поки, звичайно, не повністю -регуліровать прояви своїх почуттів. Зокрема, тепер він може свідомо і навмисно приховувати свої почуття від інших. Оскільки сфера його інтересу - стосунків між людьми, він починає більш тонко сприймати нюанси їх душевного стану і ставлення до нього і один до одного. Саме реальні відносини стають головними джерелами радості і печалі дитини. Тепер дитина обливається сльозами в першу чергу не над вигадкою, а в зв'язку з роздумами про те, чи подобається він хлопчикові чи дівчинці, з якими хоче дружити (або в яких закоханий), чи любить його насправді мама або тато, добра чи в дійсності вихователька і т. п. Діти можуть відчувати почуття жалю і співчуття. Якщо до цих пір ми говорили про емоційних станах, переживаннях, настрої, то тепер з повним правом можна сказати, що у дитини з'являються стійкі почуття і стосунки. Як ми бачимо, на шостому році життя внутрішня, душевна життя дитини зазнала величезних змін в порівнянні з дворічним віком. Тепер стану організму не визначають повністю душевний стан дитини. Навпаки, він може отримувати задоволення і відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: «Я забився, але не плакав», «Мені було страшно, але я ж не боягуз!» (Т. Е. Не змінив свої наміри і поведінку під впливом цієї емоції ).
На шостому році життя дуже важливо звернути увагу на розвиток тонких емоційних реакцій дитини на красу навколишнього світу. У цьому віці діти чутливі до кольору, формі, вони можуть відчувати сильний і безпосередній захоплення від споглядання яскравого пейзажу - поля кульбаб навесні, сліпучої білизни першого снігу, безмежного простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створювати умови, в яких діти будуть отримувати ці яскраві, на все життя залишаються в пам'яті враження. Багато дослідників схильні вважати, що саме яскраві картини, побачені в дитинстві і зафіксовані в свідомості людини, створюють емоційний, тепле переживання почуття Батьківщини.
П'ятирічний вік - вік ідентифікації дитиною себе з дорослими тієї ж статі. Дівчатка відносять себе до групи жінок, хлопчики чоловіків. Це відповідний вік для того, щоб привчати дітей до традиційних видів чоловічого та жіночого побутового праці: хлопчик з удо- вольствия буде допомагати папі в гаражі або при скопуванні городу, дівчинка - мамі на кухні або в посадці і прополюванні. Відзначимо, що раніше діти після п'яти років нерідко залишалися стежити за маленькими братами і сестрами, дбали про них і розглядалися старшими вже як по- помічники по господарству. Якщо до цього віку діти обох статей ходили в однакових сорочках, то тепер хлопчики надягали штани з сорочкою, а дівчатка - сарафани. Хлопчики особливо потребують того, щоб мами і бабусі, а також жінки-педагоги бачили в них опору, захисників і помічників. Дівчата потребують уваги і турботи, похвали з боку батьків і дідусів, а також педагогів-чоловіків. П'ятирічні діти закохуються, причому об'єктом закоханості може стати людина будь-якого віку. Діти дуже ранимі й чутливі до іронії. Тому звертатися з їхніми почуттями слід надзвичайно делікатно. Дівчинці може сильно сподобатися один її батька або сусід-старшокласник. Випробовувані терзання, бажання бачити об'єкт симпатій, спілкуватися з ним, образливість порівнянні з силою першої закоханості у підлітків. Разом з закоханістю приходить і ревнощі. Нерідко хлопчики починають ревнувати свою маму до батька, а дівчатка навпаки. Це породжує агресивні випади, пропозиції про розлучення батьків і т. П
П'ятирічний вік є етапним і в тому відношенні, що у дітей довільність як нове особливе якість основних психічних процесів - уваги, пам'яті. Тепер дитина вже може прийняти і спробувати виконати завдання запам'ятати, зосередитися. Його доцільно починати долучати до занять, які вимагають довільного руху: вчити елементів різних танців, спортивних ігор, долучати до конкретних видів спорту. Активно удосконалюється техніка виконання основних рухів. Можливості довільного контролю поведінки, емоційних реакцій відкривають шлях для формування культури поведінки в громадських місцях, за столом, в гостях і т. П. Освоєння правил формальної мовної ввічливості, правил пристойності. У роботі з дітьми саме з цього моменту доцільно починати використовувати завдання на відтворення зразка і роботу по словесній інструкції. У старшому дошкільному віці діти починають освоювати гри з правилами. Ці ігри мають велике значення для подолання інфантильності і егоцентризму. Настільні, настільно-друковані, рухливі ігри вимагають від дитини не тільки підпорядкування своєї поведінки зовнішньої нормі - правилом, а й уміння програвати, визнавати поразку і миритися з ним, що для багатьох дітей спочатку представляє велику психологічну труднощі. Разом з тим доцільно розкривати перед дітьми, яку роль правила грають в житті дорослих людей: це правила безпечної поведінки в побуті і на природі; правила дорожнього руху; правила користування побутовими приладами і т. п. а також закони як особливі регулятори поведінки людей в соціумі. Соціалізація дитини, віддає перевагу, що у нього буде сформоване уявлення про дорослому як про людину, чия поведінка також регламентовано, має межі допустимого, прийнятного і можливого.
До п'яти років у дитини з'являється здатність утримувати в свідомості ланцюжок взаємозалежних подій. Це дозволяє йому вистраіватьпредставленія про зростання і розвитку в світі живої природи, про процеси виготовлення будь-якої речі, приготування кулінарного блюда і т. П. Дитина намагається відновити лінію власного життя, згадати, як він був маленьким, задає про це питання дорослим. Логічно з'ясування подробиць своєї біографії призводить до питання «Звідки я взявся?». Саме в цьому віці у деяких дітей виникає питання, що значить померти, і з'являється страх смерті. Багато дітей бояться не стільки того, що вони самі можуть померти, скільки смерті батьків.
Як ми бачимо, дітей хвилюють найважливіші питання життя. Їм дуже потрібен співрозмовник, з яким вони могли б обговорити хвилюючі їх теми. Але це повинно відбуватися в спокійній обстановці і індивідуально. Виділяйте вільний час для того, щоб вислухати кожної дитини, поговорити з ним «про життя», з'ясувати, які проблеми хвилюють його.
У цей час відбувається активне осмислення життєвих цінностей. Даний процес протікає паралельно з формуванням і диференціацією образу Я самої дитини і побудови образу майбутнього. Маленька дитина хоче, коли виросте, жити добре. Але що це означає в сучасному світі? Діти кажуть, що, ставши дорослими, вони хочуть бути президентом, директором банку, зіркою шоу-бізнесу. На питання, що вони будуть робити, відповідають: їздити на великій гарній машині, жити у великому красивому будинку, носити красиві плаття. Двадцять років тому на питання, ким вони хочуть бути, коли виростуть, діти перераховували професії перукаря, космонавта, вчителя, лікаря, ветеринара, пожежного і понима- чи, що вони будуть відповідно робити людям гарні зачіски, полетять в космос, будуть вчити дітей , лікувати людей або тварин, гасити пожежі. Та й саме уявлення про дорослості було нерозривно пов'язано у свідомості дітей саме з роботою. Як дитина гралася у дорослого? Одягав мамині туфлі, підфарбовував губки, брав під мишку сумочку і. йшов «на роботу». Таким чином, образ дорослого майбутнього у сучасної дитини - це нерідко образ сфери споживання, а не сфери діяльності. Це серйозна проблема. Завдання педагога і батьків - сприяти тому, щоб дитина знову і знову замислювався про те, що він хоче робити, в яких сфе- рах людської діяльності збирається реалізувати себе.
Нам видається, що найважливіші вектори морального, духовного розвитку - це: * орієнтація на продуктивний і необхідний для інших людей праця; * Орієнтація на стабільне сімейне життя; * Ясні уявлення про добро і зло, які містять відданість цінностям справедливості, правди, взаємодопомоги, співчуття, поваги життя кожної істоти, вірності, доброти; * повага до старших; * Повагу до культури та історії свого народу і своєї країни.
У старшому дошкільному віці необхідно докласти значних зусиль до формування у дітей вміння спілкуватися і співпрацювати з однолітками. Виконання цього завдання передбачає створення різноманітних ситуацій спільної діяльності дітей, в ході якої у них виникне необхідність узгодження намірів і координації дій.
Шостий рік життя знаменується різким збільшенням складності емоційного життя дитини та доглядом її з поверхні поведінки в глиб його душі. Знаходячи здатність контролювати свою поведінку, дитина тепер здатний також - поки, звичайно, не повністю -регуліровать прояви своїх почуттів. Зокрема, тепер він може свідомо і навмисно приховувати свої почуття від інших. Оскільки сфера його інтересу - стосунків між людьми, він починає більш тонко сприймати нюанси їх душевного стану і ставлення до нього і один до одного. Саме реальні відносини стають головними джерелами радості і печалі дитини. Тепер дитина обливається сльозами в першу чергу не над вигадкою, а в зв'язку з роздумами про те, чи подобається він хлопчикові чи дівчинці, з якими хоче дружити (або в яких закоханий), чи любить його насправді мама або тато, добра чи в дійсності вихователька і т. п. Діти можуть відчувати почуття жалю і співчуття. Якщо до цих пір ми говорили про емоційних станах, переживаннях, настрої, то тепер з повним правом можна сказати, що у дитини з'являються стійкі почуття і стосунки. Як ми бачимо, на шостому році життя внутрішня, душевна життя дитини зазнала величезних змін в порівнянні з дворічним віком. Тепер стану організму не визначають повністю душевний стан дитини. Навпаки, він може отримувати задоволення і відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: «Я забився, але не плакав», «Мені було страшно, але я ж не боягуз!» (Т. Е. Не змінив свої наміри і поведінку під впливом цієї емоції ).
На шостому році життя дуже важливо звернути увагу на розвиток тонких емоційних реакцій дитини на красу навколишнього світу. У цьому віці діти чутливі до кольору, формі, вони можуть відчувати сильний і безпосередній захоплення від споглядання яскравого пейзажу - поля кульбаб навесні, сліпучої білизни першого снігу, безмежного простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створювати умови, в яких діти будуть отримувати ці яскраві, на все життя залишаються в пам'яті враження. Багато дослідників схильні вважати, що саме яскраві картини, побачені в дитинстві і зафіксовані в свідомості людини, створюють емоційний, тепле переживання почуття Батьківщини.
П'ятирічний вік - вік ідентифікації дитиною себе з дорослими тієї ж статі. Дівчатка відносять себе до групи жінок, хлопчики чоловіків. Це відповідний вік для того, щоб привчати дітей до традиційних видів чоловічого та жіночого побутового праці: хлопчик з удо- вольствия буде допомагати папі в гаражі або при скопуванні городу, дівчинка - мамі на кухні або в посадці і прополюванні. Відзначимо, що раніше діти після п'яти років нерідко залишалися стежити за маленькими братами і сестрами, дбали про них і розглядалися старшими вже як по- помічники по господарству. Якщо до цього віку діти обох статей ходили в однакових сорочках, то тепер хлопчики надягали штани з сорочкою, а дівчатка - сарафани. Хлопчики особливо потребують того, щоб мами і бабусі, а також жінки-педагоги бачили в них опору, захисників і помічників. Дівчата потребують уваги і турботи, похвали з боку батьків і дідусів, а також педагогів-чоловіків. П'ятирічні діти закохуються, причому об'єктом закоханості може стати людина будь-якого віку. Діти дуже ранимі й чутливі до іронії. Тому звертатися з їхніми почуттями слід надзвичайно делікатно. Дівчинці може сильно сподобатися один її батька або сусід-старшокласник. Випробовувані терзання, бажання бачити об'єкт симпатій, спілкуватися з ним, образливість порівнянні з силою першої закоханості у підлітків. Разом з закоханістю приходить і ревнощі. Нерідко хлопчики починають ревнувати свою маму до батька, а дівчатка навпаки. Це породжує агресивні випади, пропозиції про розлучення батьків і т. П