Матеріал (1, 2, 3 клас) на тему чому діти фантазують, скачати безкоштовно, соціальна мережа
Чому діти фантазують?
Ніхто не стане заперечувати, що всі діти в світі фантазери і вигадники.
Ми посміхаємося, почувши, коли п'ятирічний хлопчик захоплено розповідає: «А я як побіжу від Бармалея, як спираючись під ліжко. Потім я стрибнув в акваріум ... поплив, потім вискочив і стрибнув на шафу. Потім я сів на люстру і захитався ... А потім ... потім я як вилікую в кватирку прямо на вулицю ».
Ми сердимося, коли стикаємося з дивною, незрозуміло чим викликаної брехнею восьмирічних, частенько розповідають про себе самі неймовірні історії. То раптом це дружба з крокодилом, нібито живе в звичайній ванні. Те далекі подорожі з сильним, сміливим і ... неіснуючим дядьком або знайомим.
Іноді події подібних історій пов'язані з сусідкою-чарівницею, іноді з простою скельця, два роки тому увійшла в п'яту при дивних обставинах. Ще частіше діти розповідають про незвичайні іграшках, яких більше ні в кого немає, або про надзвичайні вчинки - власних чи інших людей.
Сюжети можуть бути зовсім різними, але в будь-якому такого роду розповіданні ясно виступають два моменти. По-перше, в них дитина видає себе за учасника подій, яких ніколи не було; по-друге, брехня цих оповідань - особлива брехня! Вона зазвичай не має нічого спільного з бажанням приховати поганий вчинок, з прагненням уникнути покарання і домогтися нагороди. Інакше кажучи, вона ніяк не пов'язана зі звичними для нас мотивами, що штовхають дитину на обман.
«Вигадки» дітей не тільки розчулюють і дратують, але іноді і лякають. Мама однієї чотирирічної дівчинки розповідає: «Уявляєте - вигадала якийсь чорний квітка, який прилетить її душити. Кімнату на ніч провітрювати не дає - боїться відкритої кватирки. Я їй пояснюю, що все це дурниці, що квіти не можуть літати і душити не можуть. Вона слухає, мовчить, але відчуваю - не вірить. Сама не спить і нам не дає. Дивна вона у нас якась ». Ще більш дивним здається нам, коли досить великі діти (віком 10 років) з захопленням слухають переказують один одному страшні історії. Кожен, хто багато спілкувався з хлопцями, знає про існування, якщо так можна висловитися, особливого дитячого «фольклору жахів» з цілим набором сюжетів. Тут і знаменита «Синя борода», і неодмінно «Жовта рукавичка», що володіє здатністю нападати на людей, і той самий «Чорна квітка», який так налякав дівчинку. І якби ж то діти тільки слухали і передавали з уст в уста ці небилиці, але вони ще потім не сплять ночами, не дають гасити в кімнаті світло, а деякі навіть плачуть від страху.
Про п'ятирічну ми просто думаємо: «Ось видумщіца!» Восьмирічному - в кращому випадку - терпляче і нудно пояснюємо, яка нехороша штука - брехня, в гіршому - строго «викриваємо» і соромимо брехунець. Десятирічного переконуємо в тому, що пора вже «вирости з дитячих дурниць», а самі думаємо: «А чи не сходити нам психіатра?»
У чому ж причина невгамовної тяги дитини до незвичайного, цього часом незрозумілого для нас прагнення до перебудови навколишнього світу і своїх відносин до них?
Справа тут в тому, що мозок дитини потребує постійного притоку інформації, одержуваної від усіх органів чуття. Сприйнятливість до всього нового у дітей просто разюча. Вже з 2-3-місячного віку все яскраве, блискуче, що рухається незмінно привертає увагу малюка, викликає відповідну реакцію. Провідну роль в освоєнні маленьким людиною навколишнього світу спочатку грає орієнтовно дослідний рефлекс або рефлекс «Що таке?», Як образно назвав його І.П. Павлов.
Дитина росте, життєві враження стають все більш численною і складніше. На певному етапі розвитку психіки діти починають уже відтворювати поведінку дорослих, копіюють руху, наслідують звукам мови, нарешті, вимовляють перші слова. В основі навчання дітей лежить процес утворення тимчасових зв'язків - особливого нервового механізму, який об'єднує розрізнені подразники, що надходять у мозок
дитини, в єдину систему. Цей процес створення тимчасових зв'язків і є фізіологічною основою, своєрідною «комори» життєвого досвіду дитини.
У маленьких дітей індивідуальний життєвий досвід невеликий, знання про навколишній світ обмежені і недостатньо міцні. Відповідно тимчасові зв'язку ще не стійкі і гнучкі, що створює сприятливі умови для їх перекомбінірованія. Разом з активним накопиченням тимчасових зв'язків в дитинстві постійно відбувається їх перестроювання. Цей перебудовувати механізм, механізм уяви, і лежить в основі дитячого фантазування. Він працює на зразок калейдоскопа - іграшки, здатної з обмеженого числа елементів створювати безліч комбінацій. Відомо, що улюблене заняття дошкільнят - рольова гра (покупець - продавець, доктор - хворий), в яку діти часто прагнуть включити і дорослих. На її прикладі дуже добре видно, як досить рано вони починають не тільки копіювати навколишнє, наслідуючи дорослим, але зі знайомих елементів дійсності будувати нове, вигадувати, фантазувати, вигадувати. Наприклад, чотирирічна Шура вимовляє мамі: «Ти чому знову в'яжеш? Я ж веліла тобі потримати мою дитину! А ти куди його справи? Ти чому іншою справою занімаещься? »Шура відтворює ті ж самі вирази і ту ж інтонацію, з якою зазвичай звертаються до неї самої. Але вона не просто наслідує, вона переносить відоме в нову ситуацію - ситуацію гри з лялькою.
Яку ж роль відіграє уява в процесі психічного розвитку дитини? Потреба нових вражень у дітей величезна, можливість же їх переробки і активного засвоєння вкрай мала. У психіці дитини виникає конфлікт між надлишком зовнішньої інформації та браком коштів, необхідних для розуміння і пояснення навколишнього. У цих умовах дитячий мозок неодмінно повинен протиставити зовнішньому потоку інформації, обрушується на нього, засіб, яке дозволило б перекомбініровать вихідний матеріал і таким чином збільшити обсяг відтвореного. Саме таким засобом і є уява. Крім пізнавальної функції, воно виконує і важливу пристосувальну роль. Згідно з концепцією відомого нейрофізіолога П.В. Симонова, всякий дефіцит інформації при наявності сильної пізнавальної потреби пов'язаний з виникненням негативних емоцій (занепокоєння, тривоги, страху). Добудовуючи за допомогою уяви картину світу, заповнюючи прогалини знань і досвіду, дитина тим самим позбавляє себе від руйнівної дії негативних емоцій. таким чином, можна говорити про двоякою ролі уяви - його пізнавальної та пристосувальної функції.
В ідеалі в психіці дорослої людини обидві ці функції, досягнувши високого ступеня розвитку, повинні перебувати в гармонійній рівновазі. Жоден з видів творчої праці не доступний людині, якщо його мислення не спирається на інтенсивну добудовувати, заповнювати роботу уяви. З іншого боку, уяву і у дорослих продовжує активно регулювати поведінку, дозволяючи створювати модель очікуваних подій, готуватися до них, як би програючи свою роль в них заздалегідь.
З цієї точки зору стають зрозумілими багато «дива» дитячого фантазування. Цілком ймовірно, спостерігаючи процес психічного розвитку, ми стикаємося з переважанням то одного, то іншого функції уяви. У дошкільнят найбільш яскраво проявляється пізнавальна спрямованість. У цей період дитинства двигуном уяви є прагнення опанувати навколишнім, добудувати картину світу, проникнути в суть предметів і явищ. В кінці молодшого шкільного віку провідною стає пристосувальна функція уяви. У цьому віці важливо вже не тільки, щоб їм самим було цікаво і зрозуміло, не менш важливим для них стає, щоб і іншим з ними було цікаво. На перший план виступає бажання привернути до себе увагу оточуючих. Дитині потрібно, щоб йому дивувалися, співчували, проявляли інтерес до його власного життя. Уява тому стає активним засобом знайти партнера, залучити його до процесу спілкування. Так виникає дивна, на перший погляд нічим не зрозуміла «безкорислива» брехня.
У сім'ях, де росте одна дитина або вікова різниця між дітьми дуже велика, проблема дитячого фантазування набуває особливої гостроти. Діти постійно відчувають брак в партнері для гри і фантазії. Їх спілкування має свої особливості і свою логіку, відмінну від нащей «дорослої» логіки. Діти не приймають наших йдуть від здорового глузду доводів на кшталт того, що «квіти не можуть літати і душити», так як за логікою фантазії «квіти все можуть». Але досить сказати, наприклад, «шкідливий квітка безсилий, бо колючий кактус на вікні - хороший сторож і не пустить квітка в кімнату», як дитина відчує себе в цілковитій безпеці і заспокоїться. На жаль, забуваючи про власне дитинство, дорослі забувають і про цей особливий спілкуванні. Йому варто вчитися заново, якщо ви хочете розуміти свою дитину, Саме спілкування на рівні уяви, активну участь в іграх дітей, найсерйозніше виконання відведеної вам в грі ролі дозволяє проникнути у внутрішній світ дитини, в світ його почуттів і переживань. Поки дитина запрошує вас фантазувати разом, душа його відкрита, Розуміння нескладної символіки дитячих фантазій часто допомагає дізнатися бажання, тривоги, страхи, і тоді в ваших силах стає можливим запобігти багатьом неприємності.
Нарешті, спілкуючись з дитиною на рівні уяви, ви отримаєте ще одну чудову можливість впливати на його розвиток, ви зможете поступово направляти фантазію в русло творчості. Фантазуючи разом з дітьми, намагайтеся, щоб образи, створені уявою, отримували втілення в зовнішньому продукті - малюнку, фігурці з пластиліну, різних виробах і т.п. Зрозуміло, спочатку дитина буде дуже потребувати керівництві старших. Лише поступово він зможе стати більш самостійним, але і це не означає, що можна більше не звертати увагу на те, як і про що дитина фантазує. І в подальшому - в молодшому шкільному і навіть у підлітковому віці - багато чого буде залежати від дбайливого ставлення і розумного керівництва. Іноді, наприклад, буває досить тактовно і вчасно замінити в розмові «брешеш» на «складаєш», довести до свідомості дитини всю глибоку різницю цих понять, щоб не тільки позбавити його від почуття провини, а й підказати можливий шлях до втілення образів уяви в творі казок, віршів, оповідань.
У наших силах поступово підвести дитину до свідомого розуміння творчого завдання, яке в значній мірі сприяє переведенню фантазії з непродуктивного плану в довільний. Шлях такого використання фантазії був свого часу показаний К.С. Станіславським в книзі «Робота актора над собою». Здавалося б, ця книга присвячена вузькопрофесійним питань. Але уважному Новомосковсктелю вона не тільки відкриє прийоми, що дозволяють підпорядкувати уяву рішенням творчих завдань, а й підкаже, як використовувати уяву для управління емоційною сферою дитини.
Не варто думати, що для управління дитячою фантазією потрібні якісь особливі здібності. Уважне дбайливе ставлення до внутрішнього світу дитини, що виявляється в фантазировании, підкаже дорослим правильний шлях в кожному конкретному випадку. Роль ведучого на цьому шляху вимагає напруженої роботи нашого власної уяви, розвине і освіжить його, дозволить повернутися в далеку країну дитинства. І тоді тільки ви зможете зрозуміти свою дитину, встановити з ним бажаний контакт.