Книга - компетентнісний підхід у професійній освіті
Компетентнісний підхід у професійній освіті
Тамбовського пед. коледжу № 2
У сучасній вітчизняній педагогіці відомо досить велике число різних підходів, що лежать в основі підготовки фахівців. У їх числі є як уже відомі й усталені (традиційний-знаніецентрістскій, системний, діяльнісний, комплексний, особистісно-орієнтований, особистісно-діяльнісний), так і нові, що увійшли в науковий обіг порівняно недавно (ситуаційний, контекстний, поліпарадігмальний, інформаційний, ергономічний і ін.). До таких належить і компетентнісний підхід. Методології, що входять до першої групи, більш-менш повно розроблені, хоча і в різному ступені. Так, переконливе обгрунтування мають системний, діяльнісний і комплексний підходи. Їх суть розкрита з позицій філософії, психології, педагогіки. Вони широко представлені в науково-педагогічній літературі. У меншій мірі розроблені особистісно-орієнтований та особистості-діяльнісний підходи, які, хоча і отримали в останні роки широке поширення серед теоретиків і практиків освіти, проте ясності в їх утриманні досі немає. Одна з причин - в непроработанности головного питання про те, що таке особистість, в нестачі фундаментальних знань про особистості в сучасній науці.
Як бачимо, можна відзначити, що виділяються, принаймні два підходи до розуміння ключових компетенцій. Одні (В.І. Байденко, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Е.Ф. Зеер) ключові компетенції розглядають як якості особистості, які важливі для здійснення діяльності у великій групі різнопрофільних професій. Інші (А.М. Новиков) говорять про них як «наскрізних» знаннях і уміннях, необхідних в будь-якій професійній діяльності, в різних видах роботи. Іншими словами, перші роблять акцент на особистісних властивостях, а другі - на знаннях і уміннях, що володіють властивістю широкого переносу. Попри всю різноманітність набору компетенцій (яке треба сприймати спокійно) важливо, щоб вони відповідали двом важливим критеріям: узагальненість (забезпечує можливість перенесення компетенції на різні сфери і види діяльності) і функціональність, що відображає момент включеності в ту чи іншу діяльність.
Компетентнісний підхід має педагогічні передумови як в практиці, так і в теорії. Якщо говорити про практику професійної освіти, то педагоги вже давно звернули увагу на явне розбіжність між якістю підготовки випускника, які даються навчальним закладом (школа, ссузів, вуз), і вимог, що пред'являються до фахівця виробництвом, роботодавцями.
Сучасні філософи також акцентують увагу на тому, що відбувається зсув на ціннісну орієнтацію. Так, В. Давидович зазначав: «Без надійних знань життя неможливе, але тут варто зробити застереження, що не всім, не про все і не завжди слід знати. Однак крім знань абсолютно необхідні цінності, які структурують і іерархізующіе наші знання і цілі. Без ціннісної ранжування знання часом призводять до згубних наслідків. Вся історія - тому підтвердження »[2].
Нерідко компетентність розглядають як синонім якості підготовки. Розглянемо їх співвідношення. На наш погляд, співвідношення між якістю підготовки фахівця і компетентністю фахівця таке ж, як між загальним і приватним. Якість підготовки фахівця - поняття багатовимірне і багатокомпонентне. Воно включає в себе сукупність якостей тих об'єктів і процесів, які мають відношення до підготовки фахівця. Це багаторівневе явище. Можна говорити про якість на федеральному, регіональному, інституційному, особистісному рівнях. Можна говорити про якість результату і якості процесу, як проект (або моделі підготовки), які ведуть до результату. І так далі.
Важливе питання - про місце компетентнісного підходу. Замінює чи він традиційний, академічний (знаніецентрістскій) підхід до освіти і оцінці його результатів. З нашої точки зору (і вона узгоджується з наведеними вище визначеннями професійної компетентності), компетентнісний підхід не заперечує академічного, а поглиблює, розширює і доповнює його. Компетентнісний підхід більш відповідає умовам ринкового господарювання, бо він передбачає орієнтацію на формування поряд з професійними ЗУНами (що для академічного підходу - головне і практично єдине), які тлумачаться як володіння професійними технологіями, ще й розвиток в учнів таких універсальних здібностей і готовностей (ключових компетенцій) , які затребувані сучасним ринком праці.
Компетентнісний підхід, будучи орієнтованим, насамперед, на нове бачення цілей та оцінку результатів професійної освіти, висуває свої вимоги і до інших компонентів освітнього процесу - змістом, педагогічними технологіями, засобів контролю і оцінки. Головне тут - це проектування і реалізація таких технологій навчання, які створювали б ситуації включення студентів в різні види діяльності (спілкування, вирішення проблем, дискусії, диспути, виконання проектів).
4. [Ландшеер В. 1988] Ландшеер В. Концепція «мінімальної компетентності» // Перспективи. Питання освіти. 1988. - № 1.