Глава 2 особистісно орієнтоване педагогічне взаємодія педагогічна фасилітація
Педагогічна фасилітація - це посилення про-дуктівності освіти (навчання, виховання) і розвиток суб'єктів професійно-педагогічний-ського процесу за рахунок їх особливого стилю спілкування і особистості педагога.
В результаті педагогічної взаємодії виникають різні психологічні новообразующимися-вання особистісного та міжособистісного характеру, ко-торие прийнято називати змінами або ефекту-ми. Останнім часом ці новоутворення отримай-ли назву феноменів. Вони можуть мати конструк-тивний (розвиваючий) і деструктивний (руйную-щий) характер. Одним із значущих конструктивних феноменів педагогічної взаємодії являє-ся психологічний статус особистості, без набуття якого не може здійснюватися процес активно-го, послідовного, прогресивного розвитку і са-моразвітія особистості. Статус характеризує не тільки реальне місце учня в системі міжособистісних відносин, але і положення в навчальній групі, сім'ї, групах однолітків, яке він приписує само-му собі.
Потреба в побудові себе як особистості, в самовдосконаленні не виникає спонтанно, вона розвивається в процесі педагогічного взаємо-дії. Саме педагогічний вплив позволя-ет учню усвідомити розбіжність «^ -Реальні і«>? »- ідеального, без чого неможливий розвиток. Пе-дагогіческая підтримка не тільки виконує функ-цію захисту учня від невпевненості, страху не-виконання навчальних завдань, а й допомагає в утвер-дженні його статусу.
У процесі педагогічної взаємодії мо-гут виникати психологічні феномени, часто не усвідомлювані ні учнями, ні педагогами. Ці дії можна назвати ненаправленими і мимовільними. Нерідко виникають ситуації, коли педагог гальмує активність учнів, викли-вая у них негативне ставлення не тільки до себе, але і до діяльності, в яку вони включені. Ці про-явища відомі як феномен негативної фасілі-тації. Вона веде до виникнення психологічних бар'єрів і комплексів, а потім реалізується в захистів-них реакціях організму: повторних діях, гру-Боста, балакучості.
В. Н. Смирнов підкреслює необхідність врахування наступних підходів для створення на заняттях сере-ди, оптимальної для вирішення освітньої заду-чи на основі особистісно орієнтованого взаємодії-дії педагога з учнями:
інтерактивного, заснованого на свободі обу-чающие, вирішального освітню задачу, на зворотному зв'язку в системі «викладач - учень», безперервному спілкуванні викладача і учнів, обліку реакцій учнів і оптимізації освітньої-котельної середовища для підвищення ефективності про-процесу навчання. До інтерактивним методам навчання ставляться, зокрема, спрямована дискусія і різноманітні за формою рольові та імітаційні ігри, що моделюють ситуації, що з'являються в процесі вирішення проблем;
фасілітаціонного, який передбачає створення на заняттях середовища, оптимальної для вирішення обра-зовательного завдання на основі співпраці педаго-га з учнями, їх прийняття та постійної постач-ки, віри в їх здатності, взаємоповаги і дове-рія. Фасілітаціонний підхід сприяє роз-витку активної особистісної позиції, найбільш повно-му задоволенню пізнавальних і творчих по-потреб, а отже, і самореалізації навчаючи-трудящих 61.
У зарубіжній психології вивчалася зв'язок між фасілітаціоннимі здібностями педагогів і рівнем їх загальнофізичного розвитку. Встановлен-но, що загальнофізичний розвиток є важливою умовою міжособистісного спілкування, оскільки фа-сілітація вчення вимагає високого рівня психиче-ського і психофізіологічного функціонування педагога. У зв'язку з цим можна припустити, що біль-шинство педагогів, що характеризуються низьким рів-нем загальнофізичного розвитку (страждають, на-приклад, від зайвої ваги, підвищеного артеріальний-ного тиску, серцевої недостатності, маю щих інші соматичні відхилення), по чисто при -способітельним причин несвідомо уникають роботи в напруженому режимі фасилітації навчання.
Аналіз вітчизняної та зарубіжної психоло-го-педагогічної літератури з проблеми фасілі-тації дозволив визначити основні концептуальний-ні положення розвитку педагогічної Фасіліті-ції.
Педагоги, що працюють в руслі особистісно ориен тірован парадигми, допускають оригінали ність і відповідальну свободу учнів при складанні та поданні-лення навчальної програми, постановці навчальних це-лей, оцінюванні результатів навчальної роботи. При цьому педагог виступає не тільки як керівник, але і як фасилітатор навчання, т. Е. Людина, створюю-щий сприятливі умови для самостійного і осмисленого навчання, що активізує і стимули-ючий допитливість і пізнавальні моті-ви учнів, групову навчальну роботу, підтримай -вающій прояви в ній кооперативних тенден-цій, що надає учням різноманітний навчальний матеріал.
Перехід традиційно працюючого педагога до та-кому новому для нього стилю діяльності відбувається із-дит поступово, оскільки він пов'язаний з глибокою і, отже, досить повільної особистісної перебудовою і педагога і учнів. При цьому веду-ські є не стільки зміни змісту і методів викладання, скільки становлення і зміцнення основних особистісних установок, посто-янний особистісний професійний ріст педаго-га-фасилітатора.
Аналіз поведінки учнів на заняттях педаго-гов-фасилітаторів показує, що (у порівнянні з поведінкою на традиційних заняттях) вони більш ініціативні в мовному спілкуванні, задають більше по-просо, більше часу зайняті вирішенням влас-но навчальних завдань, виявляють більш високий уро вень когнітивного функціонування (наприклад, більше часу витрачають на різні думки тільні дії і менше - на мнемонічні). Вони також рідше пропускають заняття, демонструють вищі академічні досягнення з усіх навчальних дисциплін, створюють менше проблем для педагога на заняттях. Встановлено, що виражений-ність всіх цих відмінностей прямо пропорційна тривалості роботи педагога-фасилітатора з учнями.
У дослідженні І. В. Жижина встановлені сле-дмуть основні індикатори фісілітаціонних здібностей педагогів: емпатія, інтроверсія - ек-страверсія, лідерство, комунікативність, Рефл-кия, щирість 62.
Дослідно-пошукова робота в Нижнетагильском педагогічному коледжі № 2 дозволила їй визна-лити рівень розвитку фасилітації у педагогів. Іс-проходження показали, що у 14% викладачів ви-сокий рівень педагогічної фасилітації. Це ви-ражается в тому, що вони дуже критично ставляться до себе, намагаються завжди виявити причинно-наслідкових-ні зв'язку явищ, добре працюють в колективі і для колективу, легко встановлюють і поддержива-ють контакти, сприймають студентів як значи-мих, відкриті в спілкуванні, життєрадісні, направле-ни до зовнішнього світу оточуючих людей і подій, мають яскраво виражені лідерські якості, доста-точно розвинені ділові якості. Ці педагоги чув-ствительность до потреб і проблем навколишнього щих, великодушні, з непідробним інтересом від-носяться до людей, емоційно чуйні, стре-мятся до підтримання добрих відносин з людьми, завжди готові прийти на допомогу іншим.
Середній рівень педагогічної фасилітації відзначений у 59% викладачів. Це виражається в тому, що педагоги не завжди контролюють свої дей-наслідком і вчинки, недостатньо критично оцінюють їх. Поведінка таких педагогів стійко, і вони не вважають за потрібне його змінювати в залежності від ситу-ації. Намагаючись виявити причини виникла пробле-ми, вони звинувачують інших і не бачать, що самі є-ються головним її джерелом. Ці педагоги менш від-криті в спілкуванні, необхідність нових контактів іноді виводить їх з рівноваги. У них недостатність-але розвинені лідерські якості, вони схильні до по-тиску інших, до конфліктів. Педагоги з середовищ-них рівнем фасилітації не належать до числа осо-бо чутливих людей, в міжособистісних ставлення-пах вони більшою мірою схильні судити про інших за їхніми вчинками, ніж довіряти своїм особистим впечат-леніям, їм не чужі емоційні прояви, але відсутній розкутість почуттів, і це заважає повноцінному сприйняттю людей.
Низький рівень педагогічної фасилітації виявлено у 27% викладачів. Це виражається в тому, що педагоги чують тільки себе і ніяк не ре-Агір на оточуючих, виявляють до них емоціо-нальную холодність, не контролюють свої дію-вия і вчинки, некритичні по відношенню до себе, недбалі в стосунках з людьми, непередбачувані в силу закритості особистості.
Узагальнення результатів дослідження педагоги-чеський фасилітації показало наступне:
Необхідне посилення психологизации содер-жания і технологій навчання, приведення їх у відповід-ветствие з даними сучасної психологічної науки.
Найбільш сприятливі умови для реалі-ції фасілітаціонного підходу створюються при лич-ностно орієнтованому навчанні.