Етапи становлення методики розвитку мовлення дітей як науки
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Початок історії становлення та розвитку методики як науки можна віднести до 1918 року. 1918-1940 роки - це період наукового обґрунтування, ідеологічної оцінки, перегляду спадщини дореволюціоннойУкаіни. Характерною його особливістю стала ідея про провідну роль літератури в розвитку мовлення дошкільнят.
Цей етап у розвитку методики пов'язаний з наукової, суспільної та практичною діяльністю Є. І. Тихеева (1867-1944). Спираючись на ідеї українських прогресивних і західних педагогів, Є. І. Тихеева обгрунтувала необхідність розглядати розвиток мови як провідну завдання у вихованні та розвитку дошкільника, сформулювала мету роботи дитячого садка з цього розділу, визначила теоретичні основи методики, розробила основні її розділи: розвиток мови в перші роки життя дитини, словник дітей, заняття по живому слову.
Значний вплив зробили роботи Е.А.Флерина (1889-1952). Нею розроблена методика використання художнього слова в розвитку мови дітей, запропоновані методи бесіди, розмови, читання і розповідання літературних текстів. В її навчальному посібнику «Живе слово в дошкільному закладі» знайшли відображення результати досліджень Л.А.Пеньевской, О.І Соловйової, М.М.Коніной, Н.С.Карпінской. Таким чином, відбувається створення методики розвитку мови як науки, навчальної дисципліни і практичного керівництва для діяльності вихователів дитячих садків.
Період 1940-1953 років характеризується явищем психологизации теоретичних підходів, поява нового дослідницького методу психолого-педагогічного навчального експерименту і посиленням ролі активних засобів навчання в практиці розвитку мовлення дошкільнят.
Поворотним моментом у розвитку теоретичних позицій стало дисертаційне дослідження А.М.Леушіной (1898-1982), виконане під керівництвом видного радянського психолога професора С.Л.Рубинштейна. Співпраця психолога і педагога, спрямоване на вивчення розвитку зв'язного мовлення дошкільників в умовах педагогічного впливу, дозволило розкрити генезис зв'язного мовлення, нові можливості мовного розвитку дитини, визначити необхідні педагогічні умови.
Була переглянута мета роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку і встановлена нова система мовних завдань. Виходячи з провідної в дошкільному віці комунікативної функції мови, головною метою стало розвиток мови як універсального засобу спілкування дитини з оточуючими людьми. Для реалізації даної мети необхідно вирішити ряд завдань, головною з яких є формування зв'язного мовлення дітей. Рішення інших мовних завдань (розвиток словника, граматичного ладу, звукової культури мовлення) сприяє вдосконаленню зв'язного мовлення дитини в міру його дорослішання.
А.М.Леушіной належить розробка принципово нової теорії переказу. що змусило докорінно переглянути ставлення до цього виду мовного завдання. Подібного роду методичні знахідки були зроблені і щодо бесід з дітьми. А.М.Леушіна показала, що роль питань вихователя в бесіді з дітьми полягає не в тому, щоб відновлювати в пам'яті відомі дитині факти; ставлячи питання, педагог стимулює дитину до встановлення нових зв'язків і вираженню нового рівня знання в мові. Це стало теоретичною передумовою для подальшої розробки методу евристичної бесіди в роботі з дошкільнятами.
У передвоєнні роки вплинула на подальше вдосконалення методики розвитку мовлення робота Р.І.Жуковской. в якій вивчалися питання сприйняття дітьми гумору, методи формування виразної мови. Більш детальної і глибокій розробці розділу «Словникова робота» сприяли результати дослідження Е.А.Гребенщіковой. в яких підкреслювалася особлива роль сенсорного виховання для освоєння лексики дошкільнятами.
Ідея повернення до народних витоків, до усної народної творчості як провідному засобу виховання дитини і розвитку його мови знайшла науково-практичне узагальнення в книзі А.П.Усовой «Російська народна творчість в дитячому саду» (1947).
Таким чином, до початку 1950-х років в рішенні методичних питань розвитку мови все більше місце починають займати методи навчання, а в формах роботи з дітьми - домінувати заняття.
Таким чином, розглянутий період становлення методики розвитку мови (1953-1989) ознаменований такими основними досягненнями:
проголошенням ідеї провідної ролі навчання в розвитку мовлення дітей дошкільного віку;
розробкою нового змісту теорії і методики словникової роботи на основі формування системних знань про навколишній світ;
розробкою нових психолого-педагогічних підходів і методичних рекомендацій щодо вирішення завдань розвитку мовлення дітей в роботі з художніми творами різних жанрів;
розробкою і впровадженням в практику методики занять по розвитку різних сторін мови дітей дошкільного віку;
появою програми сучасного курсу методики розвитку мови для студентів педагогічних ВНЗ.
1. структурний - дослідження проблем освоєння дошкільнятами структурних рівнів системи мови: фонетики, лексики, граматики (А.Г.Арушанова, А.Н.Богатирева, В.В.Гербова, М.С.Лаврік, В.І.Логінова, Г .М.Ляміна, А.І.Максаков, А.А.Смага, Ф.А.Сохин, Е.М.Струніна, В.І.Яшіна і ін.);
2. функціональний - дослідження проблем комунікативної функції мови (Н. Ф. Виноградова, О.С.Ушакова і ін.);
3. когнітивне - дослідження можливостей і умов елементарного усвідомлення дитиною явищ мови і мови (М.М.Алексеева, Г.П.Белікова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Е.Журова, С.Н. Карпова, Л.Н.Невская, Ф.А.Сохин, Г.А.Тумакова, Д. Б. Ельконін та ін.).
4. У цей період вивчалися проблеми розвитку індивідуальних творчих проявів дитини в мовної діяльності (О.В.Акулова, В.Н.Андросова, Л.В.Ворошніна, Л.М.Гуровіч, Н.А.Орланова, А.І. Полозова, О.Н.Сомкова, Л.А.Талер, С.Н.Цейтлін і ін.).
У варіативних комплексних програмах виховання і розвитку дошкільнят ( «Дитинство», «Веселка», «Розвиток», «Витоки»), що з'явилися в цей час, обов'язковим був розділ, що визначає завдань розвитку всіх сторін мовлення дитини.
Сучасний період розвитку методики характеризується зміною змісту і педагогічної технології роботи з розвитку мовлення. В умовах реалізації Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програма дошкільної освіти виникла необхідність перегляду і корекції традиційних підходів до організації педагогічного процесу в дитячому дошкільному закладі.