Бесіда, як засіб формування діалогічного мовлення дітей
Бесіда, як засіб формування
діалогічного мовлення дітей
Єлагіна Олена Анатоліївна,
педагог корекційного дошкільного навчального закладу № 2
Рівень зв'язковий розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, на скільки він опанував граматичною будовою мова. Розмовна мова, як мова зі співрозмовником передбачає також уміння культурно поводитися під час бесіди, бути тактовним, стриманим. Педагог впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнати один одного, що щось нове.
Виділимо кілька груп діалогічних умінь:
1. власні мовні вміння
- дитина в спілкуванні вміє і знає, коли і як можна почати розмову зі знайомим і незнайомим людиною, зайнятим, що розмовляє з іншими.
- підтримує і завершує спілкування, враховує умови та ситуацію спілкування, слухає і чує співрозмовника, проявляє ініціативу в спілкуванні, перепитує, доводить свою точку зору, висловлює ставлення до предмету розмови - порівнює, викладає свою думку, наводить приклади, оцінює, погоджується або заперечує, висловлюється логічно, зв'язно, говорить виразно в нормальному темпі, користується інтонацією діалогу.
2. вміння мовного етикету
- в мовний етикет включається: спілкування, знайомство, вітання, привернення уваги, запрошення, прохання.
- згоду і відмову, вибачення, скарга, співчуття, вдячність і т.д.
3. вміння спілкуватися в парі, групі з трьох-п'яти чоловік в колективі
4. вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів і їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми.
5. немовні уменія- доречне використання міміки і жестів.
Розмова має велике значення. З його допомогою я, як педагог, надаю вплив на всі сторони мовлення дитини, виправляю помилки, даю зразок правильної мови, розвиваю навички діалогічного та монологічного мовлення. В індивідуальному розмові легше зосередити увагу дитини на окремих помилках в його промові, виявляю її недоліки, визначаю в чому слід повправлятися дитини, дізнаюся його інтереси, прагнення, настрій. Розмови з дітьми можуть бути індивідуальними і колективними.
Найкращий час для колективних розмов - прогулянка. Для індивідуальних розмов підходять вечірні та ранкові години, але коли б я не говорила з дітьми, розмова повинна бути корисним, цікавим і доступним. Для розмови з дітьми використовую всі моменти життя дитячого саду. Зустрічаючи дітей в ранкові години, кажу з кожною дитиною, питаю "як провів вихідні?", "Чим займався?".
Велике значення в роботі з дітьми приділяю методичного прийому - бесіда. У бесіді я уточнюю і упорядковую досвід дітей, тобто ті уявлення і знання про життя людей і природи, які діти придбали під час спостережень і в різноманітної діяльності, в родині і в дитячому садку, виховую у дітей правильне ставлення до навколишнього, привчаю дітей цілеспрямовано і послідовно мислити, вчу дітей просто і зрозуміло викладати свої думки, вміння слухати і розуміти мову інших.
При проведенні бесіди перед собою ставлю мету, щоб всі діти були активними її приватниками. Для цього дотримуюся таких правил: ставлю питання всій групі, за тим викликаю одну дитину для відповіді. З досвіду знаю не можна питати дітей в тому порядку, в якому вони сидять, це призводить до того, що частина дітей перестає працювати: нецікаво чекати черги, коли знаєш, що до тебе ще далеко, діти під час бесіди відповідають по одному а не хором, але якщо ставлю таке питання, на який у всіх може бути один і той же відповідь, то діти можуть відповідати хором. Ніколи не перериваю відповідь дитини якщо в тому немає прямої потреби. У спільному розповіданні використовую такий прийом: я починаю пропозицію, а дитина його завершує, виходить своєрідний діалог. Цей прийом використовую ін описі предметів, іграшок та складання оповідань по картині, по серії картин, по набору іграшок, по потешки і т.д.
Словник дітей необхідно збагачувати дієсловами позначають стан, я використовую картинний матеріал для цієї мовної завдання. Слова-дієслова наприклад: червоніє полуниця, зеленіє луг, багатобарвність картини, різноманіття різних станів зображуваного. Діти, намагаючись намалювати в слові побаченого на картині, вдаються до засвоєним формулами, наприклад: на клумбі червоні квіти, на деревах жовте листя і т.д. Коли в слід за дитиною в іншій мовній формі передаю спостерігається наприклад: на клумбі, і в зелені трави, червоніють квіти.
Змістовність дитячих відповідей, ступінь їх розгорнення залежить від того, наскільки значні і різноманітні за змістом питання, які розумово-мовні завдання вони ставлять перед дітьми. Тому необхідно працювати над промовою дітей в комплексі над розвитком діалогічного мовлення дітей.
Спілкування з дорослим має виняткове значення для дитини на всіх етапах дитинства. Проведена робота дає можливість зробити наступні висновки:
- розвиток діалогічного мовлення дошкільників - основне завдання мовної роботи в ДОУ;
-провідним засобом розвитку діалогу дошкільнят є спілкування з дорослим, здійснюване за допомогою розмов;
-потреба в спілкуванні навіть у дітей старшої групи неоднакова, спостерігаються ділові, пізнавальні і особистісні мотиви.
Отже, процес розвитку діалогічного мовлення у старших дошкільників в спілкуванні з вихователем відбуватиметься ефективно, якщо:
- розглядати діалогічну мова як сукупність ініціативних і відповідних реплік, різних за функціональним призначенням;
- в розмовах з дітьми використовувати різноманітні за функціональним призначенням звернення (повідомлення, питання, спонукання);
- стимулюватиметься і підтримуватися ініціатива дітей до спілкування вихователем.
ЗАПРОШУЄМО!
Запрошуємо педагогів зі стажем роботи за фахом від 25 років до Клубу ветеранів педагогічної праці!
Тільки для вас - спеціальні освітні заходи, цікаві зустрічі і багато інших подій.
Ваші АНОО «Анекс» і Екстернат.РФ