Дієвий удар по неписьменності методом - орфографічним читанням, контент-платформа
учитель української мови та літератури
МОУ «Середня загальноосвітня школа №25» (м Бійськ)
Дієвий удар по неписьменності методом - орфографічним читанням
За останні роки розроблено багато нових методик викладання української мови, вчителя підвищують кваліфікацію, працюють за новими технологіями і методиками, а статистика залишається невтішною: грамотність учнів падає з року в рік. Причому безграмотно пишуть не тільки слабкі учні, а й учні, процвітаючі в інших науках, і, що найцікавіше, які відмінно знають правила граматики. Мимоволі задаєшся питанням: чому ж люди страждають хронічною неписьменністю і як з нею боротися?
У чому ж секрет його методики?
Дозволю собі докладніше викласти її суть, т. К. Пропрацювавши в декількох школахУкаіни і Казахстану (будучи дружиною військовослужбовця), стверджую з повною на те підставою, що багато вчителів про методику нічого не чули.
А почалося все з того, що багато років тому, перевіряючи диктант в сьомому класі, Тоцький виявив, що шість чоловік написали слово «який» - через «а». Чверть класу після семирічного навчання української мови допустила помилку в слові, зустрічається мало не на кожній сторінці в будь-якій книжці! Це повалило вчителя в стан такого здивування і розлади, що змусило негайно зайнятися розробкою нової концепції викладання. Він проаналізував ситуацію: це слово не підкоряється ніяким правилам, - його можна тільки запам'ятати. Але як же це зробити, якщо сім років Новомосковскнія і писання виявилися недостатніми і привели до таких плачевних результатів? І тоді народилася ідея, проста, як і все геніальне. А чи довелося дітям хоч раз в житті вимовити це слово не так, як ми говоримо «індикатором», а саме так, як воно пишеться - «який». Відповідь була очевидна - ніколи! Петро Семенович зібрав слова, які не можна перевірити правилом, написав їх великим шрифтом, виділив червоним кольором «небезпечні» букви і почав щодня повторювати ці слова з дітьми, промовляючи їх по складах.
На уроці довільно відбирався десяток слів, картка показувалася класу, хлопці повинні були прочитати слово, запам'ятати його написання, а потім вимовити так, як воно повинно бути написано, т. Е. Вимовити орфографічно. Процедура повторювалася 3-4 рази. Результат такого тренування не забарився. Незабаром кожен учень міг вимовити на слух 15-20 слів без помилки. А від цього був уже один крок до письма без помилок.
Безграмотні слова виповзають з-під наших пір'я, тому що ми пишемо, як говоримо, - стверджує Тоцький. Вимовляємо «яка» і пишемо «яка», а не «якогось». Якщо ж це саме «будь» дитина не один раз прочитає вголос саме так, як слово написано, то потім він завжди і сам буде писати його правильно.
«Будь-яку людину, якщо з ним зайнятися за цією методикою, можна зробити грамотним», - переконує Петро Семенович. Раз дитина вміє говорити, значить, він зможе говорити орфографічно. Коли він тільки очима прозирає слово, воно в пам'яті не залишиться. А вимова впливає на орфографію безсумнівно.
НЕ орфоепією. а вимовляти по складах, як написано.
Спочатку у Тоцького були лише поодинокі експерименти, масові результати прийшли пізніше. Але кожен наступний виплеканий ним вченим все більше переконував вчителя в тому, що дорога до правильного письма лежить через орфографическое читання. Всі граматичні закони можна засвоїти тільки вимовою.
Правда, існує кілька правил, які тільки орфографічним читанням не засвоїли. Їх все-таки треба запам'ятати:
• ча - ща, чу-щу і ін .;
• наявність або відсутність «ь» після шиплячих;
• дефисное правопис прислівників, прийменників;
• правила перенесення слів;
Звичайно, в методиці Тоцького мова йде про загальновживаних словах, які у всіх мовах світу становлять 85% від будь-якого тексту і які не мають ніякого відношення до спеціальної лексики, науковим термінам. Але якщо вчитель доб'ється від учня побіжного орфографічного читання, причому з установкою на запам'ятовування, то і будь-який інший, важкий текст буде їм засвоюватися з таким же успіхом.
А от домогтися від учнів побіжного орфографічного читання, слідуючи методикою. починаючи з п'ятого класу, вдавалося рідко. Здавалося б, що може бути простіше: прочитати слово так, як воно написано, раз по раз швидше, поступово довівши до швидкого читання. Але коли я стала вимагати цього від хлопців при читанні незнайомих текстів, які роздавала кожному, проводячи на уроках «Хвилини орфографічного читання», на жаль, це виходило далеко не у всіх. І я з досадою розуміла, що у багатьох це вже не виправити, тому що витоки «гарячкового» читання, (яке я так старанно намагаюся зжити з техніки читання учнів, а вони, в свою чергу, продовжують до нього прагнути), закладаються ще в початковій ланці навчання. Там вже багато років боролися і продовжують боротися за підвищення швидкості техніки читання. І у дітей виробляється стійке, «невиліковне» бажання прочитати, як вийде, аби швидше, іноді навіть не розуміючи сенс отриманої «абракадабри». Я розумію, що це важливий фактор - домагатися від учнів швидкого читання, але от якби ще й орфографічного, як радить. тоді б користь від нього була справжня.
Кажу про це не в докір роботі вчителя початкової школи, я працювала в початкових класах і знаю, що від цього не втечеш, т. К. Від тебе цього вимагають. Кажу про це з почуттям глибокого жалю через те, що сама раніше не знала про методику орфографічного читання, коли навчала читання малюків і свого власного сина. Тому так хочеться, щоб про неї дізналися багато, хто тільки починає вчити дітей читанню.
пішов зі школи, залишивши там своїх наступників, і працює тепер в дитячому саду, доводячи чудовими результатами, що за його методикою потрібно займатися з дітьми, починаючи з трьох років.
Залишається тільки сподіватися, що методика Тоцького знайде належне поширення і стане популярним методом при навчанні читання, починаючи з дошкільного віку.
І ось тоді, коли вже ці діти прийдуть в школу, ми, велика вчительська армія - вчителі початкових класів та української мови (тепер уже продовжуючи, удосконалюючи орфографическое читання учнів і підключаючи до нього інші нові, досконаліші методи навчання) нанесемо дієвий удар по безграмотності.
1. Журнал «Крестьянка»